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新课程理念下的实验教学功能 广雅中学 王穗芳 wangsuifang@163.com 课标的学习和认识： “实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容” 设计意图：学习规范表达...... 一、研读教材体系，用心设计实验 研读内容 ：课本文字、课本插图、表格 ——挖掘学习的深度，培养钻研精神 电离的表示方法： 1 mol/L的盐酸、醋酸溶液与等量镁条反应，开始电离了多少H＋？ 实验：用pH计测定这两种酸的pH 1 mol/L的盐酸：pH＝0 1 mol/L的醋酸：pH≈2 pH＝－lg[c（H＋）] 1 mol/L的盐酸：c(H+)=1mol/L 1 mol/L的醋酸： c(H+)1mol/L 总结：不同电解质在水中的电离程度不一定相同。 1 mol/L的盐酸完全电离， 1 mol/L的醋酸部分电离。 延伸：化学反应速率的定量测定 二、精读实验步骤，领会科学方法 二、精读实验步骤，领会科学方法 课文叙述：（实验2－2） 实验表明，加入较浓草酸溶液的试管溶液褪色更快些。 许多实验证明，当其它条件相同时，增大反应物浓度反应速率加快，减小反应物浓度反应速率减慢。 学会设计对实验条件的控制 学会了科学方法：设计对比实验时，如何控制实验条件，保证实验结果的可比性，在教学中要不断向学生渗透这样一种科学方法，并在实验中应用。 (第二章讲授影响化学反应速率的因素和影响化学平衡的外界条件时，用实验研究某一条件的影响时，都只能改变该条件，而保证其他因素不变，这样实验结果才有可比性。) 学会了控制变量：学生注意了浓度、温度、体积等外界条件的控制 实验分析：反应本质相同　　 Mg＋2H＋＝Mg2＋ ＋ H2↑ 控制不变因素： 酸液浓度、体积、温度相同，且镁条形状、量也相同 现象结果： 1、气泡生成的速率不同， 2、溶液的酸性不同 现象分析： 溶液中c（H＋）不同 结论： 盐酸、醋酸电离程度不同 三、设计实验组合，突出实验功能 必修2与选修4中知识的形成应是螺旋式上升的 学生有了一定的知识基础 “知识形成的原始过程”需要经过教师的精心演绎，演绎的立意和方向就是要使枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念变得鲜活、生动和亲切，从而使化学理论这一教学难点成为促进学生化学素养全面提高的知识生长点和能力生长点。 三、设计实验组合，突出实验功能 奥苏伯尔在代表作《教育心理学——认知观点》的扉页上写到：”假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。“ 原电池中如何产生稳定持续的电流 电解饱和食盐水装置的设计 选修4第四章第一节 教学目标： 1、知识与技能：  进一步了解原电池的工作原理，能够写出原电池的电极反应和原电池方程式，能够设计简单原电池。 2、过程与方法： 通过原电池原理的探究活动，培养学生的推理和分析问题的能力以及应用氧化还原反应解决问题的能力 3、情感态度与价值观： 通过一些实验和科学探究活动，使学生增强探索化学反应原理的兴趣、树立学习和研究化学的志向。 课例6：原电池： 将锌片和铜片直接接触，然后直接浸入盛有CuSO4溶液的烧杯中，锌片与铜片分别通过导线与电流计相连。 思考与交流1： 该装置是原电池吗？ 现象：锌片逐渐溶解，铜片表面有红色的Cu析出 为什么电流计的指针不偏转？ Zn、Cu片直接接触 思考与交流2：如何改进，使此原电池得到持续、稳定的电流？ 换成相同浓度的稀硫酸，观察现象有何不同？ 课例7：探究电解饱和食盐水的装置 备选仪器： 铁钉（2根）、碳棒（2个）、U形管、导线、直流电源、淀粉碘化钾试纸、 药品：NaCl溶液、酚酞试液 装置？ 电解饱和食盐水的应用 走进生产与生活： 该原理在生产与生活中有哪些应用？ 工业上利用该原理制备NaOH和Cl2时会遇到什么问题？如何解决？ ——启迪思维，激发深入探究的品质 《化学课程标准》 “引导学生综合运用所学的化学知识与技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。” 四、抓住实验现象，挖掘实验深度 选修4第二章第二节《影响化学反应速率的因素》 实验2－2：浓度对反应速率的影响 高锰酸钾与草酸0.1mol/L、0.2mol/L褪色快慢的比较 挖掘课本： 实验2－2：浓度对反应速率的影响 高锰酸钾与草酸0.1mol/L、0.2mol/L褪色快慢 科学探究2： 课例9：弱电解质的电离 现象变化：Mg与盐酸、醋酸反应速率现快后慢？ 进一步说明： 强弱电解质的电离特点 弱电解质的电离平衡移动 “实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容” 总结： 研读教材体系，用心设计实验