生本教育理念下的初中英语课堂教学革新.docVIP

生本教育理念下的初中英语课堂教学革新 生本教育理念是指导所有学科的理论，具体到英语课堂教学，必须遵循英语学科的教学特点。语言的本质是交际，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在初中英语课堂教学中,我觉得应该从以下几方面着手： （一）创设英语课堂教学环境，使学生置身于英语语境中 积极创设英语课堂教学环境，为学生营造一个他们乐于活动其中的空间。课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境等多个层面，学生生活于其间，也“置身”于其间，它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。在课堂教学与日常接触中，教师尽量使用英语与学生交流，鼓励学生之间用英语交流，学生问答问题，小组讨论，也尽量用英语表达，必要时可以借助手势语，努力把班级建设成为语言交际的“小社会”，使口语获得相当可观的亚母语语境。鼓励学生创办英语手抄报，以小组为单位，定期举办英语手抄报比赛，张贴于教师的墙壁上，学生互相阅览并给小组打分，在教室内营造英语的环境。 （二）先学后教，英语课堂精彩的前提 生本教育提倡先做后学，先学后教，课堂是在学生进行前置性学习的基础上进行，这为课堂的不可预知性，为课堂的精彩展开提供了前提。这样，前置作业具有非常重要的意义。英语学习中，不同的课型，前置作业不同。例如语法课，原来基本是老师讲，学生做笔记，课堂枯燥，学生掌握也不佳，现在变被动为主动，前置作业中让学生借助于教材，理解语法的用法，朗读并理解Section A中的对话句型，并尝试根据语法内容与对话内容尝试写几个句子或编一段对话。上课之初小组交流探究，然后由小组讲解语法的用法，并展示他们的自编例句，呈现在课堂上的是学生们精彩纷呈的特色讲解，在讲解的过程中，学生提问质疑，老师适时点拨提醒。在学生对语法内容完全正确理解之后，再创设情境，学生综合运用语法进行情景交流，进行较为开放性的表达。这样的课堂不再是枯燥的讲解与机械的操练，而是展现学生风采的精彩舞台。 （三）使任务型教学真正贯彻到平时的教学过程中。 郭思乐教授评价英语课堂是否成功是看“英语活动有没有展开来”，新课标倡导“任务活动途径，倡导体验参与”。用最为简洁的手段，创设真实的，贴近学生现实生活的任务或活动，贯穿于英语课堂教学的各个环节，学生在亲身体验、实践、合作与探究的过程中，始终保持积极主动的学习心态，发展自身的语言能力和思维能力，形成语感，感受成功，真正成为活动的主人。 如在学习How do you make a banana milk shake?这个单元时，学生通过亲手制作香蕉奶昔，水果沙拉，爆米花，三明治等食物，一边演示一边用英语讲解制作的步骤，不仅学会了知识，同时也品尝到了亲手制作的美食。 在学习What’s the matter ?这一单元时，则设计医生给病人看病的场景，真实展现医生与病人之间的交流对话。 尊重学生、信任学生、放手给学生，学生完全成为课堂的主人，他们的生命在这里灿烂的绽放。 （四）把小组探究学习作为生本课堂的基本组织形式 教师将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，按“组内异质、组间同质”的原则把全班学生编排成合作小组，可以是两人、四人、六人等，一般比较科学的编排是四人小组。 生本的课堂上，小组成员在组长的带领下各司其职。小组之间互相朗读单词或课文，互相听写、检测单词，互相检查背诵课文，互相组织、表演对话，互相提出、解答疑问，互相探究合作，组员先在本组内交流学习，遇到本组不能解决的问题，再向临组请教，也可以积极请教老师。在小组讨论后，进行小组展示。经过每节课反复多次的内心积极体验，培养起学生良好的学习意识与习惯。 如单词的学习，生本前也布置过预习单词的作业，但往往流于形式，课堂上大多数学生还是不会读，只好再由课代表反复领读，耗时耗力。生本后，前置作业要求学生利用音标和磁带，读会单词，并划出感觉难读的单词。课堂上首先就是小组互读，如果组内有不会读的请教老师或邻组同学，最大程度上实现组内每个组员单词读音过关，然后进行小组朗读竞赛，小组竞赛的方式也能极大调动学生的积极性，使学生课前积极准备，课堂上也认真讨论，课堂节奏较快，而且效率较高。 （五）教师的无为与主导，是生本课堂质量的保证 用教师的