自主建构式学件开发与运用的案例研究-佚名-.docVIP

自主建构式学件开发与运用的案例研究-佚名- 《自主建构式学件开发与运用的案例研究》是教育学会系统省级“十五”教育科研课题。该课题于2001年11月立项，进行了为期三年的研究。该课题是于1998年进行的为期三年的市自然课题《多媒体计算机辅助自然教学的案例研究》课题的滚动课题。在省市专家的悉心关怀与指导下，实验教师收集资料，自制学件，认真进行案例研究，大胆尝试网络与自然、科学学科的整合教学，取得了一系列成绩。 通过三年的实践研究，本课题在探索自主建构式学件开发与运用等诸方面取得了一些新进展。验证了实验假设，证明以建构主义学习理论为指导的自主探究学习与信息技术整合的教学是新型高效的教学方式，可增强教师队伍的现代教学意识，提高教师应用现代教育技术的水平，其次以自主建构式学件、网络等为手段的信息技术在自然、科学课堂教学中的应用，极大提高了学生自主获取新知识的能力、分析问题、解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高了学生的信息素养。同时，我们在实验中提出并验证了信息技术与自然、科学学科整合教学的具体操作样式。实践证明这些样式是易操作的，可以增强学生的求知欲望，促进学生自我提高的积极性，进而培养学生的创新精神，提高学生的整体素质。 一、课题的提出： 近年来，我们进行的多媒体辅助自然教学的案例研究证明，利用传统的教学手段和实验方法不能突破的教学重点和难点，利用CAI（计算机辅助教学）则能很好的解决。它的作用是传统的教学手段无法比拟的。然而在实验研究中，我们也发现，CAI系统在教育领域的开发和运用，还普遍存在着传统教学理论的痕迹：强调教师的“教”而忽视学生的“学”，重知识的传授而忽视学生的个性发展等，不利于创造型人才的培养。这与大家在制作CAI系统和运用CAI时忽略了课堂教学的主体学生以及教学思想观念的落后等因素有关。 随着教育改革的不断深入，信息技术教育提到了前所未有的高度，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”。这就要求信息技术与学科教育的整合，以实现“自主学习、主动发展、开放的课堂”这一主体观念。它包含着生存、创新和发展之意，而基点在于学会学习，重点在于倡导创新。 心理学界公认，建构主义学习理论是认知学习理论的必威体育精装版发展。建构主义学习理论强调以学生为中心。以建构主义学习理论指导下的CAI学习软件（简称“CAI学件”）的制作和运用是现代化教育的发展趋势和必然要求，新课程标准下的小学科学课程也是以建构主义等先进设计理念为支撑的。教学中，以建构主义为理论基础的CAI和实践相结合的案例在语文、数学等学科已有一些应用，在自然、科学教学中则属罕见，还缺少推广。 我们具备了先进的多媒体教学设备、学生网络化微机房、校园网以及有多年编程经验和运用多媒体软件制作CAI系统的科研型教师，积累了较为丰富的CAI经验，因此，我们确立了《自主建构式学件开发与运用的案例研究》这一课题。期望在小学自然、科学教学中取得新的进展。 二、课题的界定 学件：是指以计算机等网络设备为载体，以引导学生主动获取知识、应用知识、解决问题为目的的计算机辅助教学软件。 自主建构式学件：是指以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现“自主探究”这一崭新理念，为利用多媒体、网络等平台进行信息检索与搜集而设计的计算机辅助教学系统。 本课题旨在自然、科学课程中探索建构主义理论为指导的自主探究学习与信息技术的整合规律，揭示这一课程的基本学习样式，从而进一步掌握实施的规律。研究过程采用“案例研究”的方式，重点研究自主建构式学件的应用，在应用中积累学件开发的经验。 三、理论依据 1建构主义学习理论。瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出。建构主义强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。 2.交互决定论。当代心理学家阿尔伯特·班图拉认为，人与环境相互作用，是一个交互决定的过程，行为、人的因素和环境都是相互联结着起作用的决定因素，人的心理机能是由人、行为和环境三者之间连续不断的交互作用所决定的。由“交互决定论”所揭示的有关学习过程的规律，对我们的研究具有启示与借鉴作用。 四、 研究目标 1.通过典型案例的研究，探索信息技术与自然、科学等学科课程的整合样式，研究并掌握以建构主义学习理论为基础的CAI学件的开发经验，积累便于推广运用的CAI学件库。 2.通过研究，提高自然、科