识字8-说课稿.docVIP

一、教材分析 本课由五句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识，体现了汉语言文字的韵律美。 二、结合实际说学情 2年级的学生已经认识与掌握了识字的基本方法，有了一定识字能力，但他们自主识字的能力还需要进一步培养。 三、教学目标 1、认识“初”、“眉”等10个生字，学习由生字组成的部分词语，会正确书写“北”、“南” 2 个 生字。 2、通过学习，激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，培养识字能力。 3、能正确、流利地朗读课文，初步感受谚语的美 四、教学重难点： 学会本课的生字，朗读课文 五、发挥主体说教法 为了体现教师为主导学生为主体的课程理念，充分调动学生的学习热情，在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法等手段。教是为了不教，为了学生能自主学习，我确定以为主要学习方法。 1、自读感悟。 阅读是学生的个性化行为，作为一年级的孩子更要加强阅读方法的指导。所以，首先向学生明确初读谚语的要求：“第一遍，自由读谚语，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字音。如果遇到不懂的就问老师问同学。第二遍，把你喜欢的句子多读几遍，想一想，你知道了什么？还有什么不明白的？”第一个要求有利于培养学生边读边划的良好阅读习惯，“遇到不懂的问题问老师或同学”的提示更是引导学生主动解决问题；第二个要求尊重学生的主体地位，“读自己喜欢的句子”是倡导学生的个性化阅读的具体体现。 2、交流汇报。 在充分自读感悟的基础上，教师把学习的舞台及时交给学生，让学生“用自己喜欢的方式读读自己最喜欢的句子，说说自己为什么喜欢这句话。”读的内容是学生定的，读的方式也是学生自己选的，就将学习的权利真正还给了学生。在读中还适时进行师生、生生的互动，如“你要给他的朗读提什么建议吗？”“谁也喜欢这句话？能读得更好？”这些课堂语言促进了师生、生生之间的交流，也完成了对生字的初步识认。在这种互动学习中也自然地将学生的思维集中到探究“从这个句子中我知道了什么？”这个问题上来。教师提出一些建议：“可以借助书本上的图画理解；可以看看老师提供的课件；可以结合课外书谈谈…”也鼓励学生用自己独特的方式来解答问题。探究的过程是由学生自主完成的，学生也就获得了自己个性化的体验。 3、朗读激情。 完成对课文内容的自主感悟后，就为学生的“入境”朗读（即朗读要表现出作者在文章中所蕴涵的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。）奠定了基础。首先是教师深情的配乐范读作渲染，让学生感性把握谚语的韵律、节奏；接着鼓励学生大胆地表演读，通过肢体语言的辅助尽情表达对语言文字的感悟；然后开展朗读竞赛，用竞争的氛围激发学生进行创造性地朗读；最后让学生在优美的音乐情境中朗读谚语、抒发真情。 五、说板书 在设计板书时，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，便于学生更好地理解课文。