农村初中语文阅读教学中个性阅读的养成.docVIP

农村初中语文阅读教学中个性阅读的养成 长春市175中学 栗国伟 一、课题提出 （一）背景： 农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长，导致城乡教师和学生水平客观存在地域性地差距。受这样条件的制约，农村学生日常获取自己的渠道主要就是大众媒体、广播电视等，书籍来源狭窄，量也不多。课外阅读量少，质量也不高。受传统教育的影响，农村初中的语文阅读缺乏个性，也影响了个人的社会实践性，个人能力的培养和发展。 （二）理论依据： 新课程改革的要求，“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读，才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。 （三）实践依据 “班级授课制”在长期的教育实践中极大地暴露了严重的划一性和同步性的缺陷。其做法会限制束缚了学生的个性、阻碍了学生发展可能性的发现与形成。 长期以来，统一的模式、统一的教学目标，得出同样的结论，同样的答案。教学效果“少、慢、差、费。”已经不适应当今多元化要求个性、创新的社会现实。学生虽然大部分仍处在安心接受教师的“传道、授业、解惑”安稳的教学模式之中。然而，还有相当一部分学生受到多元社会的熏陶和影响，开动思维，大胆提出自己的疑问，发表个人的见解。农村初中虽然相对闭塞、信息交流缓慢，在语文教学中提倡并养成个性阅读已迫在眉睫。 二、课题的界定 所谓的个性阅读是指在语文阅读教学过程中，以学生“个性研读”为重点，以学生个性主体活动为主要形式，主动自由地进行语言实践，主动创造为基本特征，在师生之间，生生之间相互点评，互评等评价活动中促成学生语文素养和语文能力共同发展的教学模式。 三、研究的主要内容及策略 个性化阅读主要研究语文课堂上，教师如何设立个性化的阅读目标，如何在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读交流与评价，从而来完成个性化阅读，提高阅读能力健全学生的个性。 1、教师努力挖掘教材本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。 课文是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识、能力（字、词、句、段、篇），情感（思想、情感、意志、品质），过程与方法等上设立不同的有层次的，多元的目标，适合不同学生学习。 2、探究学生个性化的阅读形式。 “阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。教学中，教师可以让学生根据自己的学习目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式进行学习。 （1）选择自己喜欢的阅读主题。教师要了解和利用学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。尤其是让学生在自我探究的基础上，自己确定自己的阅读目标和选定阅读专题，显现个性化的学习。 （2）选择自己喜欢的内容。由于学生的爱好、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，取舍地读，促进学生个性阅读发展。 （3）选择自己喜欢的学习方法。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中应尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。 3、探究个性化的交流阅读体验。 课堂上教师充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式（语言、图片、表演等）表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。 4、探索适合个性化阅读的评价方式。 《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价也必须是个性化的。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、理解和价值取向。要重视多角度、有创意阅读的评价。对学生独特的感受和体验应加以鼓励。要运用“延时评价”给学生广阔的思维空间，促进学生多层次、多角度思考问题，解决问题。 四、课题预期目标 1、? 促进教师的个性发展，教学相长来带动学生的个性发展。 2、? 通过课题研究，帮助学生更多阅读名著名篇。提升学生的阅读质量水平，提高阅读品质，养成个性阅读的习惯，健全学生的个性品质。 五 研究原则 1、? 自主性原则 2、? 民主性原则 3、? 激励性原则 六、研究方法 1、? 经验总结法 2、? 对比法 3、?实验法 七、成果形式 1、? 论文 2、? 案例 3、? 课堂展示 4、? 学生作品展示 八、课题研究步骤（为期二年） 1、? 准备阶段（2011.3------2011.7） （1）??全面搜集资料制定方案 （2）? 成立课题组，明