教学过程教程.pptVIP

杜威五步教学法 教学过程简明为困难、问题、假设、验证、结论五步，又叫活动教学，也有人叫“五步教学法”。 从情景中发现疑难， 从疑难中提出问题， 作出解决问题的各种假设， 推断出那种假设能解决问题， 检验修正假设获得结论。 杜威教学法使教学: 从课堂中心转向活动中心， 从书本中心（间接经验）转向（直接经验）经验中心， 从教师中心转向儿童中心。 历史上称活动教学为现代教学，与传统教学相区别； 19世纪中后期，英、美、法、德等国先后建立起了较为完备的现代教学基本制度，它标志着现代教学的形成。 三、掌握知识的基本过程与教学 1、产生求知欲(——引起求知欲) 教学从诱发和激起求知欲开始，从作好学生的心理准备开始。教学历史上，教育家把这个工作叫：准备、导入或叫困难、问题、引起学习诱因等。 实质是引起求知欲，作好教学准备，包括物质、心理、组织的、方法的，其中主要是心理的。 具体方法：故事法、提出问题法、演示直观材料法、讲授知识的价值的方法、实践活动法等等。 对象与动机的规律：小学（兴趣）、中学（荣誉、才干）、高中（抱负、责任、理想）、大学 2、感性认识(——感知教材) 感性知识的来源：生活积累、学习获得、教学演示、实验、参观、实习、通过老师生动描述和学生再造想象。 理论根据：感性认识是理性认识的基础。 教学历史叫:提示、明了/假设 注意：培养学生的观察能力、动手能力、分析归纳思维能力。 3、理性认识（——理解教材，教学过程的中心环节） 实质：把感性材料与书本知识结合起来进行思维加工，把握事物的本质和规律。 教学历史叫：联系、总结、体统\验证、结论阶段 方法：比较与分析综合；归纳与演绎。 注意：定义、概念的学习。 4、记忆存储（——巩固知识） 途径：复习、演示练习、指导背诵等 教学注意：提高学生记忆力（提出记忆任务、掌握记忆方法、指导分配复习时间、让学生通过联想、推论等方法追忆所学知识） 5、运用知识（——练习） 学生亲自动口、手，反复联系和操作形成技能技巧。 教学历史叫：应用、方法 6、检查知识技能和技巧（-教学评价） 提问，作业、测验等巩固所学知识、纠正错误。 补充教学目标 为了确定教学水平和评价，布鲁姆提出了教学目标分类。整个目标分为： 认知 情感 心理运动（或动作技能） 内容 认知：知道、领会、应用、分析、综合、评价 情感：接受、反应、价值判断、组织化、个性化 心理运动（或动作技能）：知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创新 认知领域 知道：最简单的目标，就是能够记住获得的信息，着重强调记忆的心理特征，强调材料本身的特性以及对材料的复述、加工、提取。如：背诵 领会：对内容简单的理解，不包括潜在意义的理解，也不包括内容与其他素材的关系。如：用自己的话描述定义 应用：对公式或原理的实际运用。如：用某公式解题。 分析：能够将内容分解成部分，明确他们的关系和结构。如：分析课文段落大意 综合：将部分组合成一个整体，形成新的形式和结构。如：语文的整理顺序 评价：根据价值标准对内容做出质和量的判断。 心理运动（动作技能）目标 知觉：了解与动作技能有关的知识、性质、作用。 定向：对活动的准备。包括心理定向、生理定向、情绪准备。 在指导下作出反应：在教师或说明书的指导下，表现有关的动作行为。 机械化动作：反应成为习惯，动作表现无错误。 复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现全套的动作技能。 适应：能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或具体情景的需要。 创新：创造新的动作模式以适合具体情景。 作业 内容： 　　根据所学教学过程理论设计一节自己专业的初中课程的教学过程。 课程的本质 本质 是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 属性 客体性、目的性、经验性、教育性、系统性 两种课程区别 学科课程论 主张课程要分科设置，分别从有关的学科中选取一定材料组成不同的学科，分科进行教学。 活动课程论 围绕各种活动组织和开发课程，反对分科教学。强调游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等生活活动。 学科课程 活动课程 间接经验 直接经验 逻辑 心理 成人需要 儿童的需要 脱离实践 联系生活 系统全面 孤立片面 教育学的学习 学习过程与考核 理论学习（讲授、读书指导）60% 上课自学20%（评价以班级集体为主，个人为辅，根据班级表现划