运用电教媒体 优化作文教学1.docVIP

运用电教媒体 优化作文教学 作者：周奇祥 单位：山东省武城县甲马营乡中学 邮编：253307 电话 邮箱：lhj13583@163.com [内容摘要]如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。在语文教学中运用多媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。从而达到“事半功倍”优化作文教学的效果。 [关键词] 电教媒体 写作兴趣 开拓思维 表达能力 修改能力 随着信息技术的普及，以多媒体技术为载体运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的中学作文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境较大幅度提高了学生的写作能力 “兴趣是最好的老师”，运用媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。例如：求学生写一篇关于“说不尽的桥”为主题的习作。学生在自己的生活中对桥的知识了解甚少，要是让其写出形象、逼真的作文很难。我就利用多媒体网络下载了诸多关于古今中外的桥梁的介绍、图片，制作成课件，加上本课的知识点。让学生如身临其境，兴趣盎然。再配上关于不同风格的桥梁的小故事，学生的积极性极高。自己感觉有话想说、有话可说。促使他们进行情感的表达、流露和交流学生从“要我写”转化为“我要写”。 媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，开拓学生的形象思维和创造性思维的空间。利用媒体技术进行发散型教学，是培养思维求异的有效途径。如指导《黄河—中华民族的谣篮》这一综合实践活动时，我用多媒体展现了黄河生态环境遭破坏的图片及滔滔河水，奔腾不息，一泻万丈的雄伟画面，恰当刺激了学生听觉、视觉，激发学生的思维。这时，抓住时机发问：“看到此情此景，听到黄河怒吼的声音，你们想到了什么？学生的写作欲望萌发了，各抒已见，既发出了拯救母亲河的呼唤，又赞美黄河的气势，抒发了对黄河的情感，还展望了黄河的未来，表达了对黄河的美好希望与祝愿。课后学生以“我心中的黄河”为话题写作文，效果很不错，有一部分学生还针对黄河生态环境遭破坏这一现象，设计了公益广告，很有创意。通过师生的合作会话，促进表达的欲望，提高表达的能力，不仅使学生想写，而且会写。记得在指导“写节假日中的一件事”时，在与学生展开讨论之后，我出示了自己的下水文，由学生自己来评价写作思路以及文中的优缺点，学生兴致高昂，表示要和老师一比高低。后来，学生也出示了自己搜集来的习作，供大家指正。在接下来的写作过程中，学生思路开拓，交了令人满意的佳作。 媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，都能说出自己独特的见解，而同学之间在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。叶老说：“改的优先权应属于作文的本”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。 在媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文通过扫描，在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。例如：班级中有一位同学，在书写上和标点符号的使用上总是不认真。于是，我将他的原文展示在大屏幕上，他一看自己的文章和别人的文章一比较，顿时感到不好意思。随后的作文书写、标点符号的使用，有了很大改观。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。 [3] 冯秀琪 徐红彩《浅论中小学信息技术课程与作文教学的整合》《中国电化教育》2007.5 1