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课堂素质教育目标教学法的实践与思考 兴平市初级中学 尹 馨 “课堂素质教育目标教学法”是我市深化素质教育、全面提高教育教学质量的重大改革举措。几年的教学实践证明：课堂素质教育目标教学的理论改革了课堂结构，优化了教学过程，提高了课堂教学效益，真正把推行素质教育落实到课堂教学这个主阵地上来。为此笔者就自己切身的教学实践，谈对教法的体会和理性思考，以乞与同行交流。 一、“目标教学法”课堂定向明确，注重学生认知的身心发展规律，能强烈激发学生的求知欲。教法要求教师事先展示教学目标，创设认知矛盾，让学生明确本节课要学习哪些知识，掌握哪些技能，接受什么教育，即学生学习目的明确，达到认知定向的目的，使学生产生解决矛盾的要求，激发学生求知欲。传统教学法则是学生在教师的引导下，一步一步地完成教学任务，过于强调教师的主导作用，忽视了初中学生年龄和身心发展的征（注意力持续时间短）、面对新知识，学生不知路有多长，水有多深，直到最后才恍然大悟。从而导致学生注意力过于分散，求知欲望降低，也降低了课堂教学效益。 二、目标教学法的“导学达标”是课堂教学的中心环节，是课堂教学成败的关键。这一环节重敲教师的“导”，突出学生的主体地位。把开发智力、培养能力、激发学生的创新精神通过“导”来实现，这样使学生的主体地位和教师的主导地位发挥得淋漓尽致。例如笔者在《氢气的实验室制法》一节教学中是这样设计导学达标的：1、制取氢气的原理采取学生分组实验，引导学生观察现象，归纳总结结论；2、制取装置是在老师的诱导下，采取先复习氧气的制取、收集装置，再引导学生根据制取氢气的反应物状态、氢气的性质等进行讨论，然后自行设计装置，并实际操作加以验证。这样做既调动了学生的学习积极性，又使学生在亲身的感知中掌握了知识，培养了能力，同时也很好地开发了学生的创造能力；3、置换反应的概念是在师生共同分析铁与盐酸、锌与硫酸等反应中物质种类、种数的基础上归纳总结得出，充分地培养了学生的思维能力；4、关于原子团的概念，通过老师的形象讲解，让学生理解，再通过练习反复识记，这样一节课，老师教的轻松愉快，学生学的生动活泼，同时还培养了学生的各种能力和学习方法。而传统教学法，在一步一步完成教学任务时学生一直处于被动地位，不知下一步要干什么，科象摸着石头过河。 三，目标教学法非常注重“反馈——矫正”，其目的是通过反馈练习，使教师对当堂学生掌握知识和技能的实际了如指掌，发现不足，及时矫正。这样本节课的练习题大部分在课堂上完成，课后作业量也减少了，从而达到“减负”的目的。而传统教学课堂重讲轻练，有关练习大部分放在了作业中，使学生课业负担过重，各科如此，交学生压得透不过气来。 四，目标教学法理论注重了不同学生的层次性和认知目标的层次性，引导学生主动发展，把教师的因材施教、加人施教落到实处，这样既能培养学生的特长，又能使教师面向全体，大面积提高教学质量。 总之，目标教学顺应教改潮流，符合素质教育要求。当然，这种科学的教学方法需要我们进一步在实践中摸索，进一步创新，需要我们以更高的素质去开创新的教育局面。 2000年12月15日 3