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Company Logo Company Logo LOGO 绿耕“教非所学”信息技术学科方案解读 秦昆 北京教育学院 2012年3月9日 活动：相互认识 分组 制作个人名签 小组内交流：介绍个人情况，对本次学习的期望。 小组选出组长。酝酿班长人选。 根据“十二五”教师培训需求调研，以《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《北京市“十二五”时期中小学教师继续教育规划（征求意见稿）》为指导，落实北京市“农村教师素质提升计划”，推进教育公平和城乡教育均衡发展，促进北京市远郊区县教师及学校教育教学水平的进一步提高，继续延伸并发展“绿色耕耘”人文学科培训。 项目背景 巩固和发展以往8年“绿色耕耘”行动的培训成果，探索“十二五”教师继续教育分学科、分学段、分层次的培训模式，聚焦并解决中小学教师课堂教学问题，提高中小学教师教学能力，促进北京市远郊区县教师教学水平和学校教学质量的整体提高。 项目背景 在教育信息化进程中，广大的信息技术教师在学校的校园网建设、资源库建设、计算机辅助教学、教务管理等众多领域撒下过不少辛勤的汗水。信息技术由选修课成为必修课，在课程中有了一席之地，信息技术教师的地位也开始逐步提高。 项目背景 活动：问题讨论 每人将一个在工作中的困惑、问题或经验写在小贴士上。 贴在鱼骨图上 培训主题 以拓展信息技术“教非所学”教师教学所需的专业知识和专业技能为主题，提高信息技术“教非所学”教师的专业水平，提升教学能力。 农村中小学教师教学能力要点标准 一级指标1：教学设计能力 1、正确理解教材 2、实证地分析学生情况 3、清晰地确定与表述课时目标 4、以学生为主体设计教学活动 一级指标2：教学实施能力 5、教学语言精练、生动 6、熟练运用板书 7、恰当运用多媒体等教学工具 8、恰当地提问与有效追问 9、重难点内容和学生反应的强化 10、合理调控课堂节奏与内容走向 11、面向全体与关注个别学生 一级指标3：教学评价能力 12、学业评价 13、教学反思能力 教师教学能力 培训对象 （立足关键人群） 培训对象特点 （基于研究） 发展需求 （基于调研） 培训主题 （基于特点需求） “熟练期”教师 一般指工作3—9年；有了初级职称或中级职称；教育教学技能比较熟练、但“教师专业知识”掌握不够系统、教学经验不够丰富、对教学内容理解的深度不够、对学生研究不够的教师。 ① 把握学科知识结构体系 ② 正确把握教材的主要内容 ③ 系统深入了解学生特点 ④ 发展教学能力，增长教学经验 正确把握教材，深入了解学生，提高教学设计与实施能力 “发展前期”教师 一般指工作10年以上；有了中级或高级职称；教学经验比较丰富、但教学尚未形成自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。 ① 把握学科知识体系和思想方法 ② 改变教育观念 ③ 夯实专业理论基础和综合素质 ④ 学科整体把握、研究学生，解决教学问题的能力 把握学科思想方法，反思教学问题，促进课改理念的行为改进 “教非所学”教师 是指正在从事的学科教学工作与职前或职后教育所学专业不一致的教师。 ① 补充学科基础知识和基本技能 ② 把握教学中对学科知识的处理 拓展教学所需的专业知识和专业技能 1、总目标：通过集中讲座、网络辅助课程、分组实践等形式，使培训对象能够在较短的时间内，获得信息技术教师所必需的学科知识，适当拓宽培训对象的学科视野；通过教学设计、教学实践和教学观摩，帮助他们提升实践性知识。 培训目标 2、具体目标：（1）调查研究阶段通过问卷调查、访谈等方式，了解远郊信息技术学科教师“教非所学”的情况以及实际信息技术专业水平。（2）面授培训阶段通过集中学习、实践、交流研讨，对远郊60名信息技术学科教师进行拓展教学所需的专业知识和专业技能的培训。 （3）追踪指导阶段通过追踪指导，每位学员完成一节完整的研究课。收集学员在教学中的优秀课例。（4）总结交流阶段通过交流、总结、展示，评选出一批优秀的成果，为将来成果的推广奠定基础。通过追踪、反馈分析，总结培训经验，为进一步的培训做好准备。 培训原则（一）针对性原则针对性原则体现在培训对象、培训方式、培训内容的选择和设置上，充分考虑到北京市农村信息技术学科教师专业发展阶段和教师队伍结构层次，在培训中贯彻分层培训。 （二）实效性原则实效性原则体现在针对具体培训对象和培训内容，重点解决“教非所学”群体普遍存在的专业知识缺乏、教学实施能力不足的问题。 1、义务教育信息技术课程改革及问题分析2、信息技术教师专业发展3、教学技能的研究4、教学实录、反思5、计算机领域技术学习6、论文撰写。7、成果交流与推广。 培训内容及课时分配 活动 培训调研问卷 总课时160学时，其中面授80学时，分