上交县思想品德探究性教学的尝试.docVIP

思想品德探究性教学的尝试 ——经验论文 高台子中学 张立峰 思想品德探究性教学的尝试 高台子中学 张立峰 指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验体验，进行探索问题和解决问题的一种教学模式。是以学生为主体，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。 在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，我积极尝试运用探究教学，结合自己的教学实践，摸索出一条“创设问题情境———交流———实践提升”的教学模式的路子，与大家共同探讨。。创设问题情境?? 提出问题、创设探究的情景，是探究性学习的第一要素。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，需要创造性的想象力”。所以，探究性的教与学要注重提出问题，尤其在课堂教学中，提出开放性、挑战性的问题，更能激发学生探究思考。因此，根据不同内容采用不同的方法创设情境。如结合生产、生活实际等创设；复习旧知运用迁移规律，以旧引新创设；以新旧知识连接点创设；利用故事、谜语、表演、动画等创设；借助观察、实验、操作演示等创设。 例如：在《欢快的青春节拍》课中，讲第二部分“成长的烦恼”时，首先请学生听《小小少年》歌曲，音乐导入体现了青春欢快的节拍，也唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。然后提出问题，为什么小小少年“随着年岁由小变大，他的烦恼增加了？”他有哪些烦恼？应该怎么办？学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于提问。笔者用听音乐的情景，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融会贯通和学生主体能动性的发挥。通过情境创设，人文性使课变得亲切、和善，越来越多的孩子喜欢课，使学生产生了探究的欲望。创设情境启动了学生的自主探究，充满了整个课堂教学的时空。??? 作家萧伯纳曾说过:“实践提升探索是没有止境的，经过探究获得的结论对孩子们而言只是经验，要使孩子对获取的知识、研究的方法全面理解和掌握，将知识内化，还必须引导孩子们把获取的知识和方法加以检验、充实、完善和发展，从而培养孩子们探究的兴趣，养成探索的习惯，在孩子的心中播下探究的火种，这就要把探究活动延伸到孩子们以后的生活中去。因此，实践提升是课堂教学结构中不可缺少的部分。例如，在《难报三春晖》的学习主题中，设计了一个探究活动：制定孝敬父母长辈的小计划。这个计划可以包括以下几方面内容。 自己应该怎样孝敬父母。 在这一周内我能为他们做什么。 怎样落实孝亲敬长的小计划。 让孩子们把课堂上体验感悟、获取的知识和方法运用到生活中去，这样的实践活动既巩固知识、提升内容，内化品行，激发了孩子的探究欲望，同时孩子们在对生活体验感悟中进一步培养自我的探究能力、学习到更多的探究方法，这样才达到《品德》课程教学的最终目标。 常州市武进区湖塘实验中学 刘玉敏 [内容提要 [关 键 词] 体验性 活动教学 新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，从而面对火热的现实生活。初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的是非善恶观念，学做负责任的公民。可见思想品德课的课程价值不只是着眼于知识与技能的强化，更应当在教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观。 但在现实的初中思想品德课教学中，课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师为中心”的传统模式，重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻学生体验、感悟；重校内，轻校外的现象仍然大量存在。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导。鉴于此，武进区教研室开展了《初中思想品德课优化体验性活动教学的策略研究》课题