《期待已久的教学变革》学习体会.docVIP

读《期待已久的变革》有感 读了《期待已久的变革》，了解了广西壮族自治区特别是玉州区的有效教育改革与实践的历程及取得的成果，我感触颇深。 “有效教育”强调“读、听、看、讨论”等要素在课堂中的有机结合，强调发展学生的个性和创造性，结合学科约成手势语的有效使用，创设有效教育课堂，真正将新课改中的“自主、合作、探究”落实到了实处。 读了这篇文章，我不禁思考，我们也都在尽力的争取实现课堂教学有效性的要求，但却往往收不到很好的效果，问题出在哪里呢？结合文中的做法，我总结了如下几点： 一、对于学科约成手势语的运用。 文中孟照彬教授提到了学科约成手势语的运用，在有效性课堂教学中发挥了非常大的作用。比如，用食指和拇指组成“√”代表正确，用两根食指组成“×”，回答对错一目了然，有节奏的三击掌间接控制了课堂的动静转换。 其实从我刚从教时，就在自己的日常课堂教学中使用了类似文中的学科约成手势语，如击掌开始小组讨论，再击掌小组讨论结束，以此来培养学生良好的学习习惯，同时也期望相对减轻师生双方的负担。但是结果却让我失望，我的科学课堂并没有像孟教授的课堂那样发挥出手势语应用的优势，导致最后，我的手势语仅仅成为课堂上的一种形式，并没有发挥它真正的作用。期间我一直思考这个问题，为什么会这样？现在我似乎找到了原因，学生的不配合并不是因为方法不好，而是学生并没有真正意义上的学会合作，缺乏学习方式的系统训练，要实现课堂教学的有效性，特别是小学科学这样相对探究未知的课程，并不能一蹴而就，需要一个对学生学习态度、学习习惯、学习品质进行培养的过程。 二、对于小组合作学习方式的运用。 文中孟教授执教的《乌云》一文中充分有效的运用小组合作的方式，给学生充分的时间空间去探讨、交流，完成课堂教学任务。 新课程改革中倡导小组学习、合作学习，以此培养学生的自主学习能力、合作能力等。这点我们所有的教师都了解，也都在自己的课堂中运用了这种教学手段。但是，就我了解，大多课堂上的小组合作学习看似热闹，但其实在课堂中发挥的作用却是少之又少，为什么呢？ 分析原因可能有这样几点： 1、农村家庭现状。因为科学课是一门探究未知的课程，因此，科学课堂上的小组合作学习大多需要小组成员课前通过网络、书刊等途径搜集一些相关资料，在小组合作的过程中进行交流、探讨，从而取精去糟，来实现课堂的有效性。但我们是农村学校，我曾做过调查，一个40多人的班级中有电脑并能上网的家庭不足10人，这10多人中还有很多家长不允许孩子上网，即使是为了学习，更别提有多少家长会给孩子购买课外书。这些客观因素造成我们的小组合作探究无法实现真正意义上的有效。 2、学生主体的特点。因为科学课堂的开放性，加之小学生的年龄特点，造成很多孩子并不能全心投入到小组学习中去，这就要求我们老师在布置小组合作学习时，明确学生的学习任务，做到具体、有效，学生能够充分理解，我认为这是一个师生长期磨合培养训练的过程。 3、教师理解上的偏差。现在的课堂，很多老师喜欢运用时髦的合作交流，小组讨论等形式，只为课堂看上去热闹，追求表面上的素质教育，包括有时我自己的课堂也会出现这种状况，好在现在我了解了有必要讨论的问题才去讨论，而不是单纯追求形式上的热闹。形式是为内容服务的，脱离了内容的形式就变得华而不实了。这种浪费时间的形式上的热闹，就不是有效的教学方法。 三、课堂师生角色的互换。 玉州区包括很多文中提到的改革做得比较好的地区，教师的课堂都有一个共同点，就是放大学生在课堂学习中的主体地位，不再是传统意义上的传授式教学，而是追求学生课堂上真正意义的自主探究，充分放手给学生，让学生在玩中学。 反思我自己的课堂，虽然成天将“发挥学生在课堂上的主体地位”这句话挂在嘴边，但是我却很少能做到，老是担心在短短的四十分钟时间里学生无法学到更多的知识。现在想想，在科学教学中，我应该充分利用这有限的四十分钟，让学生掌握更多的知识，让教学效益最大化，但这四十分钟不能完全属于我，更不能完全由我包办，搞满堂灌。教师不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者。所以课堂上教师应该把大部分的时间都交给学生，让他们在老师的引导下一步一步地去探索属于他们的未知世界，这样他们才能体验到成功的喜悦，学习到的知识也会更多，掌握的也更牢固，这样的教学才会更有效。 我们区针对科学课堂教学的有效性也进行了很多的研究与实践，取得了一定得成绩。在这里结合我自己的学习，也谈一些自己的感受。 一、备课时把握好学生的学习心理。备课时，应该认真分析学生的认知特点。具体说，如创设情境时，我们要想，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们要想，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣等等。另外，还要考虑学生的情绪波动，就像“文似看山不