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3. 信息化教学过程——学习导图 3.1 信息化教学过程概述 一、关于学习过程的不同理论（对学习的解释，学习的类型） 二、教学活动对学习过程的影响 三、信息化教学过程的基本特点（理念、技术对教学过程的支持、信息化教学过程的特征） 学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开展有效的学习等。 行为主义学习观 认知主义学习观 建构主义学习观 1.行为主义学习观 行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联结，把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的反应。 行为主义学习理论的代表： 斯金纳的操作学习理论、布卢姆的掌握学习理论等。 1.行为主义学习观 1.行为主义学习观 1.行为主义学习观 1.行为主义学习观－教学启示： 教学必须要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法； 教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。 行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。 2.认知主义学习观 认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。 2.认知主义学习观 3.建构主义学习理论－基本观点 学习是一种建构性的双向过程。学习是一个由学习者主动建构经验的过程，教学不是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导。 学习是一种协商性的活动过程。学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。 学习应该处于丰富的情境中。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。 3.建构主义学习理论－建构的学习类型 活动性学习 活动性学习指个体通过与客观环境的相互作用，利用各种活动方式来实现的知识和经验的增长。 符号性学习 符号性学习不仅指对符号本身的学习，更主要的是指个体在使用语言符号与他人进行交流的过程中实现的知识和经验的增长。 观察性学习 观察性学习是指个体通过对其他人与客体的相互作用（即活动）过程的观察而实现的知识经验增长。 二、教学活动对学习过程的影响 三、信息化教学过程的特点 强调以学习者为中心 重视知识意义的自我建构 关注技术对课程与教学的影响 注重对学习的过程性评价 网络环境下学习评价有哪些新发展? 丁老师的评价材料 电子学档 三、信息化教学过程的特点 作为学习管理工具 作为信息资源媒体 作为信息处理工具 作为社群互动工具 （三）信息化教学过程的特征 （三）信息化教学过程的特征 3.2 信息化教学过程中的策略 一、学习策略的基本涵义 二、教学内容的组织策略 三、教学过程的行为策略 一、学习策略与教学策略的内涵 学习策略是从心理学和学习者的角度来探讨如何促进知识的学习，一般包括学习者在学习情境中表现出来的学习方法、认知技能以及对学习过程的自我调节与控制方式等。 教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架。 学习策略描述的主要是学习者对学习过程进行的自我调节和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生的学习，教师对教学活动所进行的设计、调节与控制。学习策略和教学策略并无本质的区别。 二、教学内容的组织策略 （一）教学结构的序列化 布鲁纳的螺旋式课程 每门学科都具有一个由基本概念所构成的知识结构，教学应该让学生了解学科的基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系和规律等。对于一个学科中重要的基本概念，应该在不同的认知阶段反复学习。 加涅的学习层级序列 加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技能的层级分析方法。他认为，智慧技能可以划分为更加简单的层级，如辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则(问题解决)等；学习的结果每划分一次，就可以形成一个学习的层级。学习的层级序列应该是“自下而上”的。 二、教学内容的组织策略 教学组织的宏策略—精细加工理论 教学的宏策略关注教学内容的选择、编排以及知识间的组织结构等，它主要考虑如何将各类不同的知识(如事实、概念、原理、过程等)组织成一个有机的整体(如一节课或一门课程)，以及如何在不同的知识点之间建立有机联系等。 基于“变焦镜头”的类比。 精细加工理