义务教育课程标准实验教科书物 理九级级人民教育出版社 物..pptVIP

2. 知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高 既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，编写教材时应该比较多地考虑怎样有利于学生循序渐进地学习科学探究。 初中电磁学的探究活动比较单纯，容易进行，实验成功率也比较高。例如，八年级（上）的最后，“探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。相比之下，力学部分探究活动的因素比较复杂。例如九年级第13页“探究：同种物质的质量和体积的关系”、第43页“探究：重力的大小跟什么因素有关？”都需要用图象处理数据； * ertert 第60页“探究：比较定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比较复杂。第83页“探究：浮力的大小等于什么？”的思维线索更复杂，需要教师引导。此外，力学实验的成功率比电学低，出现问题时学生可能无所适从。 出于以上考虑，传统的力学内容放到了电学内容之后。简言之，教学内容顺序的改变源自课程目标重点的改变。 * ertert 三、科学探究 1. 科学探究不仅是教学方法，也是教学内容 过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与课程标准的三维课程目标并不一致。 在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。教材编者所关注的，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。 * ertert 为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。 然而，整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。 九年级第13页“探究：同种物质的质量和体积的关系”、第43页“探究：重力的大小跟什么因素有关？”要用图象处理数据；第35页“探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件；第38页“探究：二力平衡的条件”、第83页“探究：浮力的大小等于什么？”，实验的设计需要教师提示；第100页“探究：斜面的机械效率”需要较复杂的数字计算…… 可以看出，这套教材的确是把“怎样进行探究”当做一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。 * ertert 2. 科学探究一种精神，贯彻了全书 在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。 过去我们认为，实验器材的使用只能用“灌输”的方式，否则可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要的能力。出于这样的考虑，本书对天平使用方法的教学进行了较大的改革。 首先，几个强制性的要求还是需要的，但这只限于保护人身和器材的安全（九年级第10页上部的1、2、3）。即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，如果不按这些要求做，会出现什么问题”。 * ertert 关于天平以及其他器材的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平还是学生天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。 从这两个原则出发，本书把天平的使用放到“想想做做”栏目中，引导学生在四个方面进行思考和尝试性操作（第10页至11页）。这样做可以避免学生死记操作步骤，使学生养成思考的习惯，学会思考。考查学生的学习时，也不只考查是否会用课堂上使用过的天平，而是看学生会不会用另一种“没讲过”的天平――台秤（第12页图10.2-4）。如果会用了，说明学生学会了天平的原理，以后遇到这类器材都会用了。