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青少年期的心理社會觀點 Erikson：心理社會發展階段論 Havighurst：發展任務論 Lewin：場地論 * ertert Erikson :自我統合 心理社會的發展的八大階段 階段任務:化解衝突(常態危機) 正/負向人格特質 自我統合/認同混淆 心理社會延宕期:角色實驗 * ertert Havighurst :發展任務 以個體需求及社會要求界定發展任務 青少年時期之八大發展任務 關鍵時刻、里程碑 漫無目標、不確定感 * ertert * ertert Kurt Lewin :場地論 特定情境中青少年的行為 P: Person E: Environment LSp: P 與 E 交互作用之總合 生活或心理空間 B: Behavior B= f(PE) f(LSp) 成人 vs.青少年之生活空間 邊緣人 * ertert 青少年期的認知觀點 認知（cognition）重點不在於訊息 的獲得，而在於理解時的心智活動或 思考。 Piaget 提出認知發展四個階段 Selman 提出五階段論 * ertert 青少年期的認知觀點 Piaget提出認知發展四個階段 感覺運動期(出生至2歲)：征服客體 前運思期(2至7歲)：征服象徵符號 具體運思期(7至11歲)：熟悉關係、類別、數量 形式運思期(11歲以上)：邏輯抽象思考 * ertert Piaget :認知發展 基模：思考的型態 適應:由同化與調適的交互作用達成 平衡：同化與調適的均衡狀態 發展階段:形式運思 * ertert Selman :社會發展 社會認知：了解社會關係的能力 社會知識的特性：複雜多變、因時空而異 社會角色採納(role-taking) 五個階段 * ertert 青少年期的認知觀點 Selman：五階段論 階段0：自我中心未分化階段（3至6歲） 階段1：分化或主觀看法階段，或是社會 資訊階段（6至8歲） 階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀 點（8至10歲） 階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至 12歲） 階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期 至成年期） * ertert rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru rtyrty rtyrtyru 從理論脈絡看青少年 2 * ertert 青少年期的生物學觀點 絕對的生物學觀點 強調青少年期是一段生理與性成熟的時期， 生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變 化的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。 代表學者及其重要理論： G. Stanley Hall：風暴（叛逆）期 Arnold Gesell ：螺旋式成長型態 * ertert G. Stanley Hall:風暴(叛逆)期 青少年心理學之父 個體的成長與發展反映物種的演化 青少年處於情緒起伏極大的風暴期 這是受到基因遺傳的影響 * ertert Arnold Gessel:螺旋式成長型態 生物導向(決定)論 基因與生物規律促成個體的成熟 決定行為特質外顯的順序及發展趨勢 不受訓練及練習的影響 螺旋式發展:向上或向下 不同年齡的重覆 * ertert 青少年期的心理分析觀點 Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒Anna Freud 將他的理論應用青少年上。 Freud強調青少年期兩個重要的性目標，生理與感 官的（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒 性的滿足）。 * ert