以技术理解教育__复杂视域下的教育技术研究.pptVIP

2、是教育复杂还是我们视野太简单？ 测试：1、先有鸡还是先有蛋？ 2、你是怎么理解辩证法的？ 我们常见思维模式受牛顿力学体系的影响太深。 观念：绝对的时空观念，无限分割的粒子思想，客观的因果关系等。 视野：线性的、静态的、非此即彼的、基础主义、孤立的等。 教育领域：目标达成、设计规范、客观评价、基础知识、基本能力、精细管理、高效学习、以人为本…… * ertert 3、复杂性：来自现代科学的论证 复杂性科学理论 普利高津的耗散结构理论 系统必须是开放的 系统必须处于远离平衡态 系统内部存在非线性的相互作用 霍兰的复杂适应系统理论 （CAS） 确定了适应性主体。 七个基本性质：聚集、非线性、流、多样性、标识、内部模型和积木 回声模型与机制的形成。 计算机模拟的元胞机实验。 * ertert 复杂性科学的新概念： “序参量”、“有序结构”、“涨落”、“分叉”、“非平衡态”、“选择”、“进化”、“远离平衡态”、“开放系统”、“非线性相关”、“涨落与分叉”、“协同作用”、“分布式与鲁棒性”、“分散控制”、“自主行动者”、“自组织”、“随机性”、“突现”、“集体行为”、“混沌边缘”、“隐秩序”、“虚实世界”。 * ertert 复杂性：来自现代哲学的思考 哲学方面 现象学、存在主义与解释学 对象与现象 存在先于本质 人的存在与事物的存在不同 意义、理解与解释 分析哲学、结构主义与解构主义 原子与逻辑 语言的结构性与游戏性 神话与隐喻 建构与解构 * ertert 5、我对教育复杂性的理解。 只有多样性，才能应对复杂性。 要素的多样性、结构的多样性、演化的多样性…… 适应性反映复杂性 机制、体制只是适应性的暂时结果。 只有信任，才能简化复杂。 面对着未来的不确定性，除了科学之外，还需要宗教般的虔诚与信仰。 不是“没有办法”，而是“现在还没有找到办法”。 * ertert 6、如何形成自己的复杂视域 尝试复杂性的话语体系。 对课堂表述的话语体系中，常用到目标、结构、线索、问题、活动、作业、评价等。 能否考虑这种带有复杂性意味的话语体系：如“气”、“势”、“缘”、“场”、“理”、“格”、“群”、“域”、“环”。 “三生万物”，三个概念抱成一个循环。如： 普通性、特殊性、个体性。 动态、静态、稳态。 多观察、多思考，多交流，在视域交融中形成自己的复杂性。 要跳出教育看教育，跳出学科看学科。 回到起点。 * ertert 三、以技术理解教育的复杂性 教育需要理解，理解才能生发意义。 技术式理解与教育的真、善、美。 教育需要技术理解。 理解的方式（可参考婚姻中的理解） 既消解主体又彰显主体。 既投射于主体又表达出主体。 是知、情、意结合的过程。 理解的抓手——信息、资源、设备、系统、交互、虚拟、超（多）媒体、网络等。 * ertert 教育技术 信息技术 技术（T） 社会（S） 科学（S） 哲学 唯一相对的是“人文和艺术” 教育科学、信息科学…… 教育 经济、政治、文化…… 求真 唯美 向善 * ertert 技术是如何理解教育的 1、技术让课程成为课程。 2、技术让教学成为教学 3、技术让学习成为学习 4、技术让教师成为教师 5、技术让学生成为学生 6、技术让管理成为管理 7、技术让环境成为环境 8、教育让技术成为技术 * ertert 1、技术让课程成为课程。 课程即教学内容，没有信息技术参与的课程是不完整的课程。如：信息技术、信息使用、信息素养等成为课程的目标和内容。 庞大的信息资源如何成为课程？ 资源本身需要技术，如分类、管理、编目等。 资源需要目标，才能成为课程。 用课程编制的技术来加工资源。 课程成为资源，需要借助信息技术。 课程的实施、共享、展示，形成网络课程。 运用地方课程的思路，来进行网上专题学习。 * ertert 2、技术让教学成为教学 教学是指教师的教学过程，其本质是将教师的知识转化为学生学习需要的信息。 信息技术的使用贯穿于教学的全过程，包括课前的教学设计、课堂中的教学实施和课后的教学评价。 相比于教学设计，教学实施是一种更为复杂的教学技术与艺术。 面对教学效果的复杂性和不确定性，一个教师应掌握10多种教学方法、教学模式、课型、流程等技术，才有可能适应学生学习的复杂性需求。 以一种复杂性的话语体系来诠释你在场的经历。 * ertert 3、技术让学习成为学习 学习其实是一种信息与个体知识相互转化的过程，既需要将外界信息转化成个体头脑中的知识，也需要将个体知识表达为信息。 信息技术已经成为重要的学习工具。 信息时代学习的变化 记忆外存化 知识碎片化 联想网络化 语言形象化 思考包容化 概念隐喻化。 反馈即时化 * ertert 4、技术让教师成为教师 成为教师，需要不断学习、实践、体