科学用药 保障健康.docVIP

课题 第八章 科学用药 保障健康 课型 新授 教 学 目 标 知识与技能 1．举例说出一些常用药的名称和作用。 2．概述安全用药的知识及急救方法。 过程与方法 尝试收集、处理资料。 情感态度 与价值观 认同协同配合的团体协作精神。 教 学 重 点 科学用药的方式、方法 教 学 难 点 科学用药的方式、方法 教 学 方 法 综合启发式教学、引导发现式教学 教具 家庭常备药的标签 板 书 设 计 科学用药 保障健康 1、家庭药箱配备的原则 针对性、急救性、实效性 2、科学用药 教 学 过 程 定向质疑 同学们，生病吃药，这是生活中的平常事，然而药物能治病，也能产生不良后果。有资料显示，我国有逾3亿人滥用药物，药品不良反应已成为继心脏病、癌症、脑卒之后的第四大杀手，全球死亡病例中，1/3属滥用药物造成的，由此可见，科学用药以成为全球性的重大问题。今天我们就来学习 “科学用药，保障健康”。 教学过程和师生活动设计： 引导探索 组织学生展示课前收集好的常备药标签，以小组为单位进行统计。 各小组进行交流、讨论，对收集的药品标签进行分类，统计出家庭常备药的名称，并将自己的统计结果与其他组进行交流。 根据不同组统计出的不同结果，教师总结，并用（幻灯片二）展示一般家庭常备药。 引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立原则。 分组讨论家庭药箱的建立原则，并推荐出小组发言人在班内交流，阐述本组的看法。各组之间相互评议。 根据得到的反馈信息进行总结，并用（幻灯片课件三）动画展示家庭药箱的建立原则。并提议建立自己家庭药箱贮存的常备药。 依据家庭药箱的建立原则及自己家庭成员的实际情况，拟定家庭药箱常备药并呈现自己的拟定结果。 问题探讨：我们每个人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，请大家分析以下治疗感冒的做法哪些合理，哪些不合理。（幻灯片四）展示 学生根据已学知识及生活经验对教师给的例子进行分析，并呈现结论。 不合理的用药不仅不能治愈疾病，还可能使病情加重，那么如何才算科学用药呢？就用药时间、用药剂量、服药方式等谈谈你的看法。 根据所学的有关知识和日常生活经验的积累，阐述自己的观点。 根据反馈信息进行小结，并用（幻灯片五）、（幻灯片六）展示。 注重观察画面，积极思索，领会相应的道理。 某些药物之所以饭后服，是因为胃中食物可减轻药物的刺激性。 药物嚼碎可增大与胃的接触面积，润喉片含化可发挥对咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分钟缓解心绞痛。 讲述：除了需要注意以上这些正确的服药方法外，药物在联合使用时也要注意科学性。研究表明：同时接受1~5种药物的患者中，18%受到药物毒副作用的危害，同时服用5种以上的药品的患者，发生药毒反应者高达80%以上。因此不合理的联合用药会降低药效，甚至发生意外，因此不要认为服药越多、时间越长就越好。 提出议题：（幻灯片七）展示（注：幻灯片处有相应的议题） 讨论并阐述自己的观点。 课件七中将议题与举例分成两部分，等学生讨论之后，举例以动画效果出现。 对议题进行阐述并列举事例。 小结：药物和其他事物一样具有两重性，除了有益的治疗外，往往伴有各种副作用。这就充分证实了“药物能治病也能致病的道理”。 组织学生总结“科学用药”包括哪些方面，实际用药应注意些什么？ 各组根据所学的知识内容和各自的生活体验，小结出本组的意见，然后在班内交流，同时要相互评议，共同寻求问题的答案。 联系实际 很多人平时这样服药（幻灯片九），你认为正确吗？组织学生课下查阅相关资料说明原因。（对课件九中这些错误的服药方法的解释设成动画） 我们看过的标有“OTC”字样，用于自我治疗的药物属于（ ）药。 如果你遇到同伴因溺水突然停止呼吸，首先请快点拨打120急救电话。然后立即实施（ ）法争取帮助溺水同伴恢复呼吸。另外别忘了，如果他（她）伴有心跳停止症状，请一定要同时采用（ ）法进行救助。 设计理念： （1）基于构建主义的学习理论，安排了图片、资料分析多个探究活动，组织讨论，引导学生主动学习和探究学习，自己构建知识。 （2）通过小组讨论、探究，倡导学生合作学习。 （3）创设开放性课堂，尝试设计开放式的作业变“释疑解惑”为“起疑生惑”。提出问题，建议学生自己寻找答案，有利于教师创造性的教和学生创造性的学。 （4）通过大量课件展示、问题讨论，增加感性认识，从而突出重点。