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觅情·悟情·抒情 湖南省衡南县三塘镇蒸北中学 陈仲仁 摘要：感情的升华在作文教学中发挥着重要的作用，如何引导学生自由抒情、大胆抒情，做到有感而发呢？教师如何在作文中激发学生的创作激情与欲望？本文就中学生作文教学中的感情递进的运用进行探讨。 关键词：作文教学；感情；感情递进；创作 文章自古以来讲究文质兼美，不仅要求具备较高的韵味词章之美，让人赏心悦目，更要蕴涵一种能引发共鸣的情之美，读起来令人精神为之一振，顿觉豁然开朗。当前中学生作文缺乏的，恰恰就是这种“情”。一些初中生的作文，要么平铺直叙，味同嚼蜡，要么矫情、伪情，缺乏感人之处。要使学生在开始作文时就注意有感而发，写出自己的真情实感，就必须注意提升学生作文中的“含情量”，使其学会从自然和社会中觅情，在真切体会中悟情，入情入境地抒情。 一、觅情 作文要以情作为基础，而情由事生、情由景生、情由人生、情由境生，因此，认真细致地对人、事、景、物进行观察、感悟、思考是写好作文的基础。没有这一基础，就谈不上有感想、感情和认识，写作文时自然是空泛地议论和凭空想象，写出的文章没有真情实感，很难吸引的打动人。通过引导学生观察思考，从心灵深处来感悟，由实生情，自然真切。但学生往往最容易忽略这一点，人云亦云，有很多令人乏味的响口号、大题材，使作文丧失鲜明的感情色彩，显得假、大、空。教师应指导学生走进实践，入情入境，充分享受真情之美。生活是最生动的课堂，有生活处便有“情”，可以让学生有意识地在实践中做一些有意义的事，从中获得社会认同感，尝试成功的体验。只有这样，学生在写作文时才不至于眼高手低，专捡“大人大事”，空喊颂扬之辞，而是将目光锁定在身边的平凡小事，从中透视大道理，真正做到选材的“小中见大”。因此，在实际作文教学中，要善于引导学生“循情”。所以，让学生贴近自然，贴近社会，贴近生活，从认真观察发现中，捕捉真情，是引导学生写好作文的有效方式。如果在作文教学中不注意引导学生从生活实际发出，而是简单地要求学生去表情达意，结果学生因无从下手，写出的作文必然就空洞单调。让学生“触景生情”，从真实生活和特定情境的观察思考入手，就会“怦然心动”而使真情“油然而生”。因此，教师要鼓励学生从生活中发现真、善、美，不断濯清情感之泉，使文之情与生活之美和谐一致，合乎情又合乎理。 二、悟情 “悟”即主体对客体感受、感知的过程，悟情便是学生在心里提炼，加工情感并使之转化成自我情感的一部分，而这一特殊的思维活力能力又会随着年龄的增长，知识的不断积淀而逐渐达到一定高度、深度。同此，在作文教学中，教师应努力培养学生对人间真情的感悟能力，使之具备“情动而辞发”的最佳水准。例如在写“我最敬佩的人”一文时，我先让学生列出五个生活中比较熟悉的人，接着让学生在衡量之后，从五人中划掉一个。学生比较轻松地在最短的时间内完成任务后，又让学生在剩下的四人中再逐个划掉第二个、第三个、直至第四个，最后只准留下一人。结果学生每划去一个时，那种难以割舍的情感渐渐加深。这时要抓住契机，让他们谈谈最真实的感受，学生便你一言我一语的说开来，话语中充满真挚的感动、敬爱之情，有了“母亲是最美丽的天使”、“母亲是天底下最坚强的女人”等真挚感人的语句。这就是真情使然，因为他们在艰难筛选时已经历了与心灵对话并与之产生共鸣的过程，真正做到了情由心生，返璞归真。充分利用教材中文情并茂的美文，激励学生从移情入境，也是悟情的一个途径。文章是生活的艺术表现，同时，让学生体验文情的同时也就是在间接体验生活，感悟生活中折射出来的情趣，并在自觉与不自觉中将自己的感受与之进行比较，甚至因高度的认同而将自己幻化成文章中的一分子，猛然觉得生活原来如此。一次次愉快的情感体验能使自身感悟情感的能力逐步提高，进而渴望将这种享受通过文字告诉他人，形成情感的良性传承。 三、抒情 倘若说“觅情”是写好作文的基础，“悟情”是对真实感情的加工转化，那么“抒情”则是作文中对真实感情的抒发，是产出阶段，是表达个人情感创造的形式，能够更进一步驱动创作激情与欲望，定位作文的审美追求，“情动于中而形于言”便是其最好的概括。因此，作文教学中，教师要有意识地引导学生自由抒情、大胆抒情。第一，鼓励学生敢于抒破常规局限，建立多维空间，自由抒情。教学中，最忌讳先将作文所要表达的情感进行统一定位，要求学生按统一的模式表达情感，而忽略了学生的真实感受，这样的教学只会导致作文千人一面的结果，难以做到“写实感、抒真情”。因此，教师必须学会把想象和创作的自由与乐趣还给学生，放手让学生大胆构建思维空间，无拘无束驰骋于想象世界，按照自己的意愿，合理地将那些栩栩如生、呼之欲出的意象与自己的感悟有机结合。在他们的眼中雨既可以是“神奇的魔术师、让世界瞬息万变的神奇力量”，又可以是“不受约束的疯子、披散着零乱的长发”。这样，学生的想象力、个性情