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关于对后进生个性教育的探讨 ——班主任工作经验润交流 前 言 班主任是一班之主，但并不代表着权威，可是对于一个班的学生来说，班主任的威信却很重要。班主任的一言一行都会影响学生，一个班级的好坏很大程度地决定在班主任的管理水平上，因此班主任工作尤为重要，于是乎学校领导一分配起工作，几乎都是班主任的，班主任的工作多且繁琐，有时候，我真想丢下不管不顾，敷衍了事，可当看到那些孩子们清澈的眼睛投来信任的目光，让我澉放弃自己的使命，责任感油然而生，促使我不管工作巨细，我都努力去做好。 我的烦恼 我当小学班主任已是第六个年头了，对于我来说，小学生爱吵爱闹，搞好班内的后进生工作是一个最让我头痛的问题，我班内的后进生（主要是男生），是班里管理秩序的绊脚石，给我各方面的工作造成阻碍和困扰，我把这些后进生分为两类：一类是头脑比较聪明，学习基础不算很差，但上课很难做到注意力集中，好动而懒惰的学生；另一类是不仅学习成绩很差，而且表现也很顽劣的学生。我班有一个叫肖东龙的学生，是五年级插班进来的，刚进来时表现还马马虎虎，成绩还偏向于中游，可过了一个多学期后，就表现恶劣了，如上课随意讲小话，吃东西，给旁边同学制造小恶作剧，甚至旁若无人地离开座位，作业也不按时完成，学习成绩也就好不到哪儿去了。我都不知他为什么突然像变了一个人一样。后来我慢慢调查了解，才知他是某个学校不要他了才转到我校的，在新的班级里呆了一段时间后，可能发现我这个班主任不够“严厉”，所以开始放肆下来。我曾多次严厉批了评，责骂，也曾偶尔捕捉他的优点，予以表扬，想激发他的学习信心，但好像都没有什么明显效果，说得难听点，他似乎没脸没皮，油盐不进。稍微表现好几天，几分钟或更短的时间，他便又是外甥打灯笼——照舅（旧）。像他这样不同程度顽皮的后进生在班里至少有十几个，我曾多少次想转变他们，但又多少次让我失望，甚至让我对这些学生产生厌恶感，也不知从几何时，我的脾气变得越来越暴躁，时不时在班里发火，有时我都惊诧自己的失态，即使这样，可收效颇微。看着孩子们似乎无辜的眼神，我不由得静下来心想：孩子们不是还不太懂事吗？我为什么爱和他们计较呢？我也应该从自己身上找找原因。 个性教育探讨 偶然，我在一本书上看到了一位叫李圣珍老师的事迹。李老师以她的个性教育重塑了几十位差生。她以她超凡的耐心和爱心感动着每一个人。她说：“我没有什么绝招，就是尊重他们，理解他们，及时地帮助他们，世上只有不尽职的老师，没有天生不学好的孩子，缺点，只是孩子的特点之一。”李圣珍老师在她30年的教学生涯里从没对一个孩子下过“差生”的结论，相反她经常用“抚摸”的动作和鼓励的眼神表示她对孩子的欣赏和嘉奖。李圣珍老师的事迹，深深地震憾了我。是呀！谁能无错，更何况是正处于懵懂时期的孩子们呢！每个孩子们都有不同年龄阶段的特点，在同一个年龄阶段不同的孩子也会有不同的 特点，我们又怎能求个个孩子都能如一地听从老师的安排呢！ 我不禁想到曾在书上看到的这么一段话：学生是教育的全体，学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你细细地去找那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。因此，在教育学生问题上，我们不能一味地要求每个学生马上都适应老师定的方框规定，要根据学生的心理特点和个性特点，反复揣摩方法再对症下药。有资料说：80%的学生通过主流教育可以走上成才的道路，20%的学生却只有通过个性教育才能合上社会的节奏，也许那些不入流的老爱捣蛋的所谓“后进生”就要需要“个性教育”的吧！ 个性教育，首先要精心钻研心理学和行为学，充分了解学生们的心理特征和个性特点。据心理学上说，好动，注意力不集中是小学生的普遍特点。6、7岁是一个人形成良好习惯的关键期，也就是我们小学低年级阶段。如果在低年级没有养成良好的习惯，以后就较难纠正。有句名言说：“学好三年，学坏三天。”因此，我们班主任在低年级就要重视培养学生的良好习惯。其次是要分析后进生形成的原因，才可对症下药。那些后进生并不是一出生就是个坏坯，而是因为家庭、社会、个性特点等各种因素的影响而造成的，许多后进生“坏”的“个性”特点，对于他们，我们要有充分的耐心，准备打持久战。宽容学生某些过了失的“个性”，并通过适当措施激发其淕能，纠正其行为偏正，或许就是班主任转化这一类有“个性”学生的关键。 我的尝试 经过一段时间的冷静和思考，我对肖东龙等顽皮学生并不那么厌恶了，我努力地去接纳他们，经过多种途径去了解他们，想办法去帮助他们，至于肖东龙，我和他的家长多次联系后，我了解到肖东龙的家长其实对他要求很严，但教育方式走极端，他的父母不是以打的方式来教育，就是以哄的形式来讨好他，还曾答应给他电脑、电动车来哄他好好读书，可他们没想到很有“个性”的儿子根本不吃这一套。但从他父母那我又了解到他在家务上却是一个很懂事的孩子。后来，我就以此为突破口，当着全班同学表