第26课清平乐村居.docVIP

苏教版教材五年级上册 26 清平乐 村居 一、教学目标 1．学会本课个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文拓展学习《》。《语文课程标准》明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读……有些诗文还要求学生诵读以利于积累体验、培养语感。”对于第二学段的阅读目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。” 二、教学重难点 重点:通过朗读、联想，理解这首词的意思，同时达到熟读成诵。 难点:感悟田园生活的意境，体会作者的感情，使学生受到美的熏陶。 三、教学评价设计： 1．通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式指导学生读懂课文内容，了解这首词的意思。 3．检查学生诵读词的情况，能否读出节奏，有感情地背诵，感悟田园生活的意境，体会作者的感情。 4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验、、关注学生的自主、合作学习能力，进行学法运用指导，并及时做出鼓励性评价。 【设计理念：这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。】 四、教与学的准备： 学生： 1.完成预习单。 2.了解辛弃疾的有关资料。 教师： 1.准备多媒体课件。 2.了解辛弃疾的历史背景，搜集有关“词”的资料。 3.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时： 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课，激发兴趣： 1．古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村的那份浓浓的情感。 大家还记得高鼎写的《村居》吗？谁来背诵一下。 学生背完后说说“村居”题目的意思（乡村生活），并说说对这首诗的理解（赞美了春天充满生机和活力的美丽景色，表达了儿童的快乐）。 2．辛弃疾也写了一首《村居》，我们来比较一下，有什么不同。 出示高鼎的诗《村居》，出示辛弃疾的《清平乐 村居》词，引导学生比较“诗”与“词”在形式上的不同。组织交流。 不同点之一：结构不同，词有词牌名，本文的词牌名是“清平乐”。“村居”是词的题目，与内容有关。中间空了一行，这是词的上片和下片。 不同点之二：字数不同，诗，每句字数相等；词，句子长短不一，词也称长短句。 【设计意图：从高鼎的《村居》诗入手，通过比较题目相同而体裁不同的“诗与“词”，让学生从形式上直观地认识了“诗”与“词”的不同之处。因为这是学生自己的发现，所以，其效果比教师讲解好得多。】 课前大家还搜集了许多关于宋词资料，能谈谈你对宋词的了解吗？ 学生交流对宋词的认识。 老师课前也去查到了一些关于词的知识。 （出示关于宋词的资料。） 3．在清朝诗人高鼎的眼中，村居是一首诗，是草长莺飞二月天……在辛弃疾的眼中，村居是一首词，齐读题目。这节课我们就一起来品读这首宋词：“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。大家齐读课题。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首词。板书：26 清平乐 村居 （二）初读课文，整体把握 1．借助预习单，检查预习一、二项学习任务。 出示词语，认读 注意“翁媪”的发音（wēng ǎo），提示全班同学读词。 重点指导“莲”字书写，“莲”是上下结构，上面的草字头盖住下面的“连”。 2.初读课文，感知词韵 （1）接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首词吧！请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。 （2）谁想来做做小老师，提醒大家哪些地方不要读错了。 “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这句话中“剥”是多音字，有两个音bō和bāo ，bō，剥削（bō xuē）。那么，它在什么情况下念bāo？（表示把东西的皮去掉时念bāo。请你把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉，那么，把香蕉的皮去掉叫——，把花生的皮去掉，叫——，把莲蓬的皮去掉叫——。）一起再读这句。 （3）我们先来听听录音老师的朗读，看有什么值得我们学习的地方。 （学生回答，教师点拨。词一般分上片和下片两部分，朗读时，上、下片之间要停顿，读词跟读诗一样要慢点，读出节奏，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。） 小结：读词跟读诗一样，要读的慢点，有些地方能稍加停顿。如：茅檐——低小，檐字的声音就要稍微的延长。读得停而不断。这样