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促进知识理解的化学教学研究 山东师范大学化学系 毕华林 bhll@263.net ◇理解的涵义与特征 ◇促进知识理解的教学策略 从学生已有的知识经验出发 设计有思考价值的问题 构建学生合理的认知结构 什么是“理解” 《辞海》中对理解的解释：“理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。” 《心理学大辞典》中对理解的解释：“个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动 认知学派认为，个体在认识过程中，把新事物同化于已有的认知结构，或是改组扩大原有的认知结构，把新事物包括进去，这样的心理活动就是理解。 美国密执安州立大学的史密斯（E.L.Smith）对科学中的理解提出了两条标准： 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 布鲁姆目标分类学中的“理解” 又译为“领会”。要求学生将知识从一个抽象水平转化为另一个抽象水平，如用自己的话复述问题、举出原理或概念的例子、限定命题、推断过去或未来的趋势，或指出含义或结果。 分为三个水平：转换、解释、推断 常用的行为动词有懂得、解释、翻译、说明、简单判断等。 我国中学化学教学目标分类体系中对“理解”这一目标层次的要求是：懂得为什么。 能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。 什么不是理解 知道不是理解 记忆不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解 什么是理解 能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。 能归纳概括事物的特征，综合得出结论。 表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。 把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。 通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。 机械性理解和有意义理解 Talsma以一个简单的图示形象的说明了机械理解和有意义理解的含义。 理解是知识积累与知识整合的相互作用。从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C）。同样，也可能知识的量有限，但是与其他知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B）。当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D） 知识联系的意义 记忆以下数字：119662184031997 当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起联系时，新知识就容易被理解和掌握。 知识间的联系越多，越容易记住，越能灵活地提取运用。 孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。 理解的涵义 所谓理解就是学生通过思维活动找出知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情景中正确地加以运用，从而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。 理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。 理解的特征 理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程 理解的结果是个体认知结构的发展 理解的实质是认识事物的联系及其本质 从学生已有的知识经验出发 学生已有知识经验的分类 如何探查学生的已有知识经验 从学生的已有知识经验出发设计教学 一、学生已有知识经验的分类 1.有利于新知识学习的知识经验 这类知识经验是正确的，其结构是清晰的，能够为新知识的获得提供有利的支撑点，对学生的学习起到积极的作用。 2.不利于新知识学习的知识经验 这类知识经验是模糊的甚至是错误的，它们与科学知识、科学概念不相一致，与新知识存在着矛盾冲突，会阻碍新知识的获得，不利于学生的学习。 有利于新知识学习的知识经验 （1）已有知识经验为上位的，新知识是原有知识的下位知识 （2）已有知识经验是下位的，新知识是原有知识的上位知识 （3）已有知识经验与新知识是并列的 不利于新知识学习的知识经验 非正规途径获得的错误知识 正规途径获得的有关知识的遗忘 正规途径获得的有关知识不清晰，未分化 学生已有知识与学习 如何探查学生的已有知识经验 诊断性测验 布置作业 课堂提问 深层会谈——诱导法 深层会谈——诱导法 深层会谈——诱导法是教师就有关概念、事件、物体和实例等学生感兴趣的知识领域，采用思维过程展示、概念图绘制等技术与学生进行会谈，详细记录学生的回答，并鼓励学生对之做出详尽的解释。 优点：深刻揭示出学生已有知识经验的状况； 缺点：需要花费大量的时间。 从学生的已有知识经验出发设计教学 教师一旦探