教育实习与同教师职前教育.pptVIP

教育实习与教师职前教育;讨论几个问题 一、教师教育新形势下重新认识教育实习 二、国内外教师职前教育中教育实习的新探索 三、我国教育实习中存在的问题 四、将来的教育实习怎么搞？;一、重新认识教育实习;二个问题： 1、为什么要进行教育实习？——教育实习的理论依据？ 2、什么是教育实习？——概念、意义与价值;介绍一个新概念: “学科教学知识” （“PCK”） （Pedagogical Content Knowledge) ;什么是学科教学知识（“PCK”）? 教师如何针对特定的学科知识重新加以组织和呈现的知识，它是由学科知识和一般教学知识整合而成。（Pedagogical Content Knowledge) 链接：陈景润不会教中学数学。 怎样教会小学一年级学生认识“1”。;L．舒尔曼将教师的知识分为： 1.学科知识；（学科专业知识） 2.一般教学知识； 3.课程知识； 4.学习者及其特点的认识； 5.教育情境知识； 6.关于教育的目标目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识； 7.学科教学知识；;格罗斯曼将PCK解析为四部分 A．学科的统领性概念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。 B．学生对某一学习内容理解和误解的知识。 C．特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的认识。 D．将特定学习内容显示给学生的策略的知识。;案例知识; ; ;答案是： 在实践中生成教师实践（性）知识;与“学科教学知识”相关的 另一个或者一些新概念： 教师实践知识或实践性知识（Teachers’ Practical Knowledge） 教师缄默知识 (Teachers Tacit Knowledge) 教师实践智慧(Teachers Practical Wisdom) 教师个人知识(Teachers Personal Knowledge ) 教师个人教育理论 教师个人实践理论;我们“知道的”比我们“能够表达的”要多。——波兰泥（1958年）;经济合作组织OECD《以知识为基础的经济》中 区分出四类知识: (l)知道是什么的知识(Know—what)，这类知识是一种陈述性知识，基本上以命题的形式存在。 (2)知道为什么的知识(Know—why)，主要指自然原理和规律方面的理论，也是一种陈述性知识。;(3)知道怎么样做的知识(Know—how)，这是一种程序性知识，有两种形态：一种能通过各种检测手段加以检测的知识；一种往往不能作为明确的技术规则予以阐述，表现出不可言传的特点，仅能以实际操作的形式加以演示。 (4)知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这类知识比其它任何种类的知识都更具有隐藏性。 ;1998年，布瓦索在《知识资产：在信息经济中赢得竞争优势》中从信息化的角度将知识分为四种类型： (l)公共知识，指经过编码可以传播和扩散的知识; (2)专有知识，虽然编码但难以扩散的知识; (3)个人知识，不能扩散的知识; (4)常识，没有编码，但广泛传播的知识。 ;可见，实践性知识是一个混合类型的知识，它的组成既有显性知识又有隐性知识，既有公共知识的成分又有个人知识的成分在内，既有经验的知识又有理性知识。;教师实践知识的特点;所以， 书斋中培养不出教育家，也培养不出合格的中小学教师。 ;教育家在教育教学专业实践中“造就”和“生成”，师范院校培养合格中小学教师需要强化教师人才培养的实践性途径。;本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识;由此，;什么是教育实习？;1、对教育实习性质的认识 “教师教育的组成部分” 认为是，师范院校实施专业教育、进行职业训练的重要组成部分。 “重要环节” 认为是，理论联系实际培养合格教师必不可少的环节。 ;“实践活动” 师范生在教师指导下，到中小学进行实际的教育教学练习活动。 “是一门课程” 认为，是培养师范生形成独立教育教学能力的一门课程。 ;“发展论” 认为，实习经历过程的教学演练为我们设定了一个人职业生涯的教学情景，在这种背景下学习如何教学有利于职前教师的发展。 教学实践，教师专业发展的必由之路。;2、教育实习的特点 ——师范性（教师专门职业性：渊博知识、教育规律、高尚道德和崇高精神境界） ——综合性（经验本位课程，实习教师双重角色和任务） ——实践性（从做中学、内在地建构自己的实践性知识）;3、教育实习的价值;4、教育实习的目的;培养教师风范 培养严谨自省的律己习惯 培养诚恳合作的待人态度 培养公正负责的治事精神 熟练专业知能 熟练各科教学方法及教学技术 精进编选各科教材及制作教具的技能 充实班级与行政管理及综合活动的经验 启发研究志趣 培养教育实验研究的兴趣