教育测量第七章教学幻灯片.pptVIP

第三节 行为导向教学理念 一、行为导向教学的涵义 德语Handlungs orientierung 可以译为“行为导向”或“行动导向” ，源于德国“双元制”职业教育经验，近年来多译为 “行动导向”。 行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。 第三节 行为导向教学理念 行为导向教学体现以下几种观念： 教学的结果是学生的学习，而非教师的教导； 学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为； 每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体； 任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。 第三节 行为导向教学理念 行为导向教学过程中必须含四个要素，简称A、B、C、D要素，分别为： A．谁来执行这项行为，（如学生、学习者），英文简称为Audience； B．达到目标的“实行行为”是什么，（如“撰写一篇文章”，或“分析引擎结构”等动作），英文简称为Behavior； C．完成行为的“相关条件”，（如“30分钟内完成”，“不得参考操作说明”等条件等），英文简称为Condition； D．评定行为表现成功的“标准”，（如“误差在三厘米以下”，“答对90%”等），英文简称为Degree。 第三节 行为导向教学理念 二、行为导向教学的特点 （一）以学生为主体 （二）以改变学生行为为目标 （三）以实践任务为内容 （四）以活动为方法 第三节 行为导向教学理念 三、行为导向教学理念的运用 运用形式有多种，如： （一）角色扮演 教师和学生可以构思一个情境或问题，然后让学生针对这个情境或问题设身处地地来处理或提出解决的办法，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。 第七章 教学理念 教学理念 目录 行为导向教学理念 ` 职业教育教学本质理念 “一体化”教学理念 能力本位教学理念 1 2 3 4 5 互动共振教学理念 第七章 教学理念 第一节 职业教育教学本质理念 第一节 职业教育教学本质理念 一、职业教育教学的涵义 强调教师的教和传授，认为教学就是教师把知识、技能传授给学生的过程 。 “教学”概念的三种解释 缺点：强调教师教的地位和作用，造成教师中心、课堂中心、书本中心，形成“满堂灌”和“填鸭式”教学 强调学生的学，认为教学就是使学生学会、会学 缺点：片面强调学生的学，造成以学生为中心的“开放课堂”，是一种低效率的教学观。 “教学”概念的三种解释 强调教学的双边性，认为教学是教师教和学生学组成的双边活动 。 缺点：没能进一步解决双边怎样活动的问题，造成教师在教学实践上变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教多少，学多少；怎么教，怎么学；先教后学，不教不学。实际上学生还是处在被动状态，教支配着学，学服从于教，是一种单边活动。 “教学”概念的三种解释 第一节 职业教育教学本质理念 要处理好教师、学生、教学内容三要素的关系 我们的看法: 教学是围绕教学目的，师生相互交流，积极互动，共同发展的教育活动。 教师 学生 内容 第一节 职业教育教学本质理念 2.教学包括为实现教学目的，师生共同进行的一切活动 实践教学 现场教学 第一节 职业教育教学本质理念 3.教学关注每一个学生的发展 促进人的身心发展是所有教育类型的共同核心和根本目的 。 发展的含义非常广泛，除知识、能力外，还有更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱心，更有责任感，更有教养。 教会学生如何做人、如何生活更具有教育价值。 ——“有的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。” ——“每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。” 第一节 职业教育教学本质理念 4.教学有三种境界 中间境界 基础境界 理想境界 采用告诉、传递、训练等方式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行 采用引导、启发、逻辑等方式进行，目的是带领学生探索世界 采用交流、碰撞、互动等方式进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共同创造、共同分享，用人格去影响人格 ——教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。” ——“成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。” ——“学起于思，思源于疑，无疑不思，无思不悟，无悟不进。” 第一节 职业教育教学本质