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教育评价量表设计 竺丽英 表4-8 测验评价核查表 一级 二 级 测验计划 测量内容选择适当，具有代表性和覆盖面 测量目标清晰明确，易于测量 清楚表明测量目标和内容的相对重点 试题设计 适当性：题型符合所要测量的学习内容 相关性：题目表现被测量的学习内容 清楚性：题意清楚明确，通俗易懂 简洁性：表述简洁，无多余语言 理想难度：难度适当 正确性：试题有认可的答案 技术可靠性：排除技术缺陷和无关线索 文化公平：没有种族、地域、性别偏见 独立性：试题之间相互独立 样品完美性：每项内容试题数量是否适当 随机性：正确答案位置随机分布 (续表) 一级 二 级 版面设计 同类型试题放在一起 试题安排由易到难 试题编号按顺序，且无重复 每部分试题和全部试题都有指导语 指导语清晰简明（如考试时间、答题方式等） 试题之间间距适当，美观经济 字体统一，字号大小合适 试卷留有填写基本信息的空白（如学生姓名、学号等） 字迹清晰且无印刷错误 参考答案 答案准确，无科学性错误 评分标准 客观合理，易于评分 参考文献 [1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1999：59-105. [2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999：186-190. [3]周海华，周阳.教育评价及评价体系[M].南宁：广西教育出版社出版，1989. [4]黄光扬主编.教育测量与评价.上海：华东师范大学出版社，2002. 第一节 教育评价量表概述 一、构成要素 构成要素 评价指标 目标 （具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定） 指标权重：表示指标的重要性程度。 加权 评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。 强度和频率、标号、标度 评价标准 强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性指标。 频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。 标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分类。 标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度，以便统计处理。 表8- 17 求知标准 要素 标号 标准内容 标度 求知 A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分 B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知欲望，但求知热情不能持久。 3～4分 C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热情。肯动脑钻研学习问题。 5～6分 D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情，肯动脑筋钻研学习问题。 7～8分 E 有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情，肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。 9～10分 主要组成部分 辅助部分 基础部分 二、教育评价量表的形式 形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表 数值量表 例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ） 在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量表中使用频率最高的量表。 行为量表 指 标 行 为 表 现 教态 教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、上课面带笑容 教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢 教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学的目的、提供补充阅读材料 第二节 指标体系的设计 目标 设计指标体系 分配指标权重 设计评价标准 一、指标体系的结构 形式结构 总目标 A1 B1 A21 A22 B21 B22 A31 A32 A33 A34 B31 B32 B33 B34 0级指标 1级指标 2级指标 3级指标 一、指标体系的结构 内容结构 成果性指标：水平和质量 过程性指标：状态及进程 条件性指标：条件 二、指标体系的设计原则 （一）与目标相一致原则 （二）导向性原则 （三）客观性原则 （四）可操作性原则 （五）简易性原则 三、指标体系的设计过程和方法 （一）形成指标层次系统的大体框架 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法 典型研究法 头脑风暴法 类型 个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式 目标分解法 注意事项： 同层之内 ——分类标志一致。 上下层之间 ——从高到低逐层缩小内涵。 ——上层指标必须包含下层指标，下层指标之和必须与上层相等。 理论推演法 ——根据有关学科的理论推演评价指标。 智力 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力