培植校本教研沃土 创生师生成长田园 ——小学英语教研组校本“特色教研”的实践研究教研”的实践研究_精品.docVIP

级别 西湖区新课程专项立项课题 编号 2009X052 培植校本教研沃土 创生教师成长田园 ——小学英语教研组校本“特色教研”的实践研究 【内容摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“校本教研”作为推进课改实验的主要抓手，其作用也日益明显。积极有效地开展校本教研是教师专业成长的必然要求，是学校提高办学品质的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径。本文以小学英语教研组校本教研活动为切口，旨在学校已有较为成熟的校本教研模式中，添加一些创新元素，主要从关注教师需求、解决关键事件、研究课堂教学这三个方面对校本教研做更具特色的整体策划。实验尝试通过“对话式”、“问题式”、“课例式”三种有效的研讨途径，提升校本教研的效度，拓宽校本教研的广度，点燃校本教研的亮度，从而最终实现优化教研模式，促进教师专业化成长。 通过本课题的研究实践，取得了可喜的收获。教研组活动简单灌输说教的痕迹少了，各项活动真正为教师量身打造，激发了教师参与热情。教师不再是被动地洗耳恭听、个体独立，而是大胆参与，变客串为主角，在合作的团队中共同探讨与成长。教研组营造了一种浓浓的相学相友文化，教师们在共同的教学研究中，不断发现、解决问题，从而改进自己的教育教学行为，提高教育教学实践能力，追求精湛的教学艺术，为教研组打响学科品牌，为学校教育教学注入新的活力。教研活动成为了教师乐此不疲的生活。 【关键词】小学英语 教研组 校本教研 特色教研 一、研究缘起 （一）源于“创新、合作、共享”教研文化再度理解 教育部基础教育司副司长朱慕菊本 教 研 图1 校本教研的实践形态 图中所例举的五大类校本教研实践模式构建与实践指导，为我们的课题研究指引了方向，提供了基本的载体，更坚定了我们研究的信心。 对于年轻的小学英语学科而言，教师队伍是一支正处在发展中的年轻队伍）2008年优秀科研成果评比中喜获二等奖。在学校重点研究与课题有效管理下，创新了校本教研活动的方式，丰富了教研活动的内容，提高了教师对校本研究的认识与重视程度，从而改进了教师的教学行为，促进了教师专业水平的发展。 如果说学校的大课题研究是以学校领导层面出发，关注的是提升学校品牌、争创学校特色、培养全体教师的研究能力的话，那么本课题研究则是大课题的第二阶段，聚焦以教研组为单位的校本特色教研活动，试图在已经较为成熟的教研模式中，添加一些新元素，对校本教研做更具特色的实践研究，从宏观到微观，步步深入，以满足教研组成员的群体发展需要。旨在通过这些有特色的教研活动，让教师学会学习、学会教学、学会研究、学会合作、学会反思、学会积累，形成教学相长，获得可持续发展的能量和丰富的教学智慧，从而促进教师的专业成长，提高教学效率，凸显“轻负高质”的教学特色。 二、研究意义 （一）课程改革的需要，有利于素质教育的实施 新课程对小学英语学科提出了新的目标，强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。。 （二）教研组发展的需要，有利于特色教研组的形成 教研组是学校组织的重要细胞，是开展校本教研的中坚力量，是教师实现专业发展的肥沃土壤。积极有效地通过教研组开展校本教研，是教师专业成长的必然要求，是学校提高办学品质的必由之路，是教研组打造学科品牌的坚实支撑，是改进和加强教学研究工作的有效方法。 08年9月笔者参加了在海宁举行的“浙江省小学英语学科教研建设研讨会”，会中现场观摩了上海外国语大学附属宏达学校英语教研组“基于课例的特色英语教研活动”，也聆听了省内各市优秀教研组代表介绍该学科教研建设典型经验，如怎样开展区域性的教研、怎样开展教师合作备课、怎样开展主题式的互动教研等主题报告。浙江省小学英语教研员郑文老师在会中也明确指出：教研组的建设直接关系着每一位教师的成长。为此，深化落实校本教研，创新教研组工作模式，已成为教研组建设和提高英语教学质量的当务之急。 （三）教师发展的需要，有利于教师专业的发展 当前，新课程改革的理念已逐渐为广大教师所接受,但是新课程理念与教师的教学行为之间仍然存在着不同的反差。许多教师在实践中试图变革自己的教学行为,使之融入到新课程中,但由于对新课程理念理解不深、把握不准,教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点,致使教学效率依然低下。而校本教研不仅能有效解决好新课程理念走样的问题,而且能使教师的教学行为变革更加符合新课程改革的要求,从而促进教师专业水平的发展。 新课程还倡导教师的教育教学研究要“向学校回归，向教师回归，向教学实践回归”，这在一定程度上明确了新课程背景下一线教师进行教育科研的定位——校本研究。教师要不断充实教学内容，改