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[化学论文] 化学开放性课堂教学实(试行)》解读中指出：课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”。20世纪80年代以来我国教育界就大力倡导教学民主，一些专家提出在教师指导下学生自主学习的教学模式一比一教学法、读读、议议、练练、讲讲 教学法、边实验、边观察、边讨论 教学法等，由教师统治的课堂逐渐向学生开放，学生在课堂上的自由度增加，这必将导致一种新体系的建立，那就是开放性课堂教学体系。近几年，随着素质教育的逐步推进，基础教育课程改革的不断深化，开放性课堂教学的研究很活跃，。笔者通过连续三年的化学开放题教学研究，认为可以从以下个方面实施化学开放性课堂教学。1 教学内容的开放 教学内容是教学大纲(课程标准)明确规定了的，并且在教材中也得到具体的体现，由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，需要通过教学内容的开放，及时给学生补充必威体育精装版的信息。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正跳板，成为学生学习和创新活动的有力凭借。那么在化学开放性课堂教学中应怎样实现教学内容的开放呢？ 1.1 结合化学学科前沿知识以及化学史进行教学 科学是不断发展的，知识是动态生的，中学化学教学应该向化学科学发展的前沿开放。静态形式呈现的教材不可能即时呈现出本学科必威体育精装版的研究动态在化学开放性课堂教学中，师生要不断学习，吸收新知识，根据需要主动搜寻新的信息，结合新的科技成果和新发现，丰富教学内容，提高教学质量。 例如：人们对NO分子的认识，以前人们只知道NO会污染空气，对人体有害无益，但是近几年的研究表明，NO在人体的生理方面具有独特功能，它是一种重要的信使分子我们在晶体结构的教学中，以前总认为C2只能形成分子晶，但是美国科学家己成功地在高压下将C2转化为具有类似SiO2的原子晶体等等。实践证明，在教学中适当增加一些学生可以接受的本学科最前沿的知识，不仅使教学具有时代感，大大激发学生的学习兴趣，同时可以培养学生的批判性思维。 另外还可以结合化学史进行教学，有助于学生的科学思想、科学方法科学态度和价值观的形成。 例如：通过介绍氟的发现史，尤其是法国化学家莫瓦桑的不懈努力，向学生传播科学家的献身精神；在元素周期表的教学中，可先学生讲述门捷列夫在发现元素周期律过程中表现出的卓越的预见力和批判精神，培养学生坚持真理、修正错误、敢于创新的科学态度；通过讲述我国古代的社会文明，如炼丹术、青铜器、印染术等化学史实唤起学生的爱国热情和民族自豪感1.2 相关学科间的知识渗透 著名科学家普朗克指出：科学本身就是统一的整体，将科学划分为不同的领域，与其说是事物本身的性质所决定的，倒不如说是由于人类认识能力的局限性造成的。20世纪科学技术发展的显著特点是学科的高度分化和高度综合。目前在中学化学仍然是分科教学的情况下，应当注意联系相邻学科的知识，体现出综合性与开放性。从教育心理学的理论来看，不同学科的概念、定律、法则之间存在着迁移性，尤其是邻近学科这种迁移表现得更加明显，就拿理科的理化生三科来说，物理是研究物体的运动规律，化学是研究物质的组成、结构及相互变化规律，生物是研究物质的遗传和变异，三者紧密相联系，是自然科学的重要组成部分。在高考“3+x’ 改革中，充分说明了理化生三科综合的必要性和重要性。而且，学科间知识的交联系对于培养灵感思维是非常重要的，科学史上许多发现都是受其他领域的启发，其中对C60结构的分析就是受到建筑学家富勒的建筑作品而成功的，于是将该物质叫富勒烯就是一例。现实生活和社会生活中有很多问题的解决，确实需要多学科合作，特别是现行的保送生综合能力测试和高考综合卷中有关试题，需要综合运用多门学科的知识才能解决。此外，化学与环境科学、材料科学、能源科学、医学、农学、地质学等都有着千丝万缕的联系。因此，在化学开放性课堂教学中，我们应充分考虑相关学科间的知识渗透。 1.3 结合学生生活实际和社会经验 社会生活是一个丰富多彩的大世界，有着千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。我们要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学。化学开放性课堂教学应以教材为点，以生活为面，在用好教材的基础根据需要，及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等相关的化学知识，丰富和补充现有教材，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 例如：在讲。通过介绍一些现代战争用到的化学武器，如石墨炸弹和发生在学生身边的化学现象和生活小常识，如、识别真假等，可以激发学生学习化2 教学方法的开放 化学教学方法多种多样，化学教学方法是一