以职业需求为导向构建远程职业教育课程资源与实践教学体系.docVIP

以职业需求为导向构建远程职业教育课程资源与实践教学体系 2011年第3期 总第44期 海南广播电视大学 JournalofHainanRadioamp;TVUniversity 2011No.3 GeneralSerialNo.44 以职业需求为导向构建远程职业教育 课程资源与实践教学体系 李红梅,吉雯,孟祥科 (海南广播电视大学政史教研室,海南海1:3570208) 摘要:远程职业教育核心是职业教育.远程教育作为手段,方法,策略甚至战略应用于职业教育,为的 是更好地促进职业教育发展.远程职业教育以职业需求为导向构建其课程资源与实践教学体系,主要包括: 以职业需求为导向的实用性课程资源建设;强化面向远程职业教育的实践性教学资源建设;培养远程职业教 育双师型教师队伍;校企合作开展远程职业教育. 关键词:远程职业教育;职业需求;课程资源;实践教学 中图分类号:G724.82;G710文献标识码:A文章编号:1009—9743(2011)03—0060—04 职业教育和远程教育作为两种不同教育类 型,在信息技术时代背景下相结合而形成的远程 职业教育模式正在成为一种新的教育类型并在 我国发展壮大.《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010—2020年)》提出:职业教育要面向 人人,面向社会,着力培养学生的职业道德,职业 技能和就业创业能力¨J.这一规划目标为职业 教育走向远程化提供了更加广阔发展空间和政 策支持.目前职业学校教育形式在我国职业教 育体系中占主体地位,职业学校教育办学特点和 师资资源决定了这一形式不能有效满足职业教 育面向人人,面向社会,终身学习的发展目标,更 不能满足个体职业技能不断充实和提高需求,而 远程教育形式能够弥补学校教育缺陷,使职业教 育能够充分为个体职业技能的学习培训,再学习 再培训提供灵活学习形式,所以远程职业教育是 职业教育发展重要方式. 远程职业教育的目标是培养能够掌握特定 劳动部门的基础知识,实用知识和技能技巧的人 才;远程职业教育的核心是职业教育,它作为方 式,方法,策略甚至战略应用于职业教育,为的是 更好地发挥职业教育作用,促进职业教育发展. 因此,远程职业教育应以职业需求为导向,构建 其课程资源与实践教学体系. 一 以职业需求为导向的实用性课程资源建设 就业率是远程职业教育生存力和竞争力的 重要考察指标,就业率的高低与专业,课程设置 是否满足市场需求相关.为此,要以职业需求为 导向构建实用性课程资源,以培养职业核心能力 为主进行教学改革,不断提高人才培养质量.职 业核心能力是实用性课程资源建设依据,职业核 心能力培养是实用性课程资源建设主要内容. 职业核心能力培养通过职业活动或模拟职 业活动过程的教学,学生根据所掌握的专业知 识,在实践过程中逐步培养发展职业核心能力意 收稿日期:2011—04—21 作者简介:李红梅(1963一),女,汉族,湖南邵阳人.研究员.海南广播电视大学党委书记.主要研究方向:教育管理; 吉雯(1969一),女,汉族,海南乐东人.海南广播电视大学政史教研室讲师.主要研究方向:远程教育,公共管理;孟祥 科(1980一)男,汉族,河北邯郸人.海南广播电视大学政史教研室助教.主要研究方向:比较政治制度,远程教育. 基金项目:本文系海南省教育厅2010年课题成立海南远程职业教育集团,为中职学生架设高等教育立交桥(项目 编号:}USK2010—56)阶段性成果. ? 60? 识,为将来适应职业工作奠定能力基础.劳动和 社会保障部在1998年《国家技能振兴战略》中提 出开发8项核心能力的培训认证体系:自我学 习,信息处理,数字应用,与人交流,与人合作,解 决问题,创新革新,外语应用等.我们开展职业 核心能力培养的课程资源建设,基本依据这8项 核心能力.以职业需求为导向的实用性课程资 源建设主要包括以下几个方面内容. (一)自主选修模块 学习者个人的学习经历和个人禀赋潜能各 不相同,他们具有的核心能力以及发展程度也有 区别,职业核心能力培养课程设置,原则上应该 多开设选修课程,并且不同选修课培养学生不同 核心能力,让学生依据自身情况自主选择学习, 欠缺什么补充什么,需要什么学习什么,不必重 复学练,使学生充分利用时间和精力学习该学的 知识,锻炼需要提高的能力,学有所值. (二)综合模块 根据远程职业教育整体对象不同特点,可开 设综合模块课程,进行全面系统的初级训练.例 如,社会在职人员往往有效学习时间有限,学历 不高,知识基础薄弱,针对这一整体,可以开设 方法能力模块(自我学习,信息处理,数字应 用)能力训练,使其掌握学习方法及理解知识的 逻辑能力.而初高中毕业生,即从学生到学 生这一整体,往往缺乏社会经验,与他人社会交 往与合作能力欠缺,可以开设社会能力模块 (与人交流,与人合