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用儿童诗推进写作启蒙 0薯 课堂 口 倪 静 川 传统的作文教学往往偏重技法的教授而忽视心 智的开发,很少把写作放在生命活动,生存状态的意 义上去认识和实践.因此,如何在孩子的写作起步阶 段,激发出他们的写作兴趣,在对他们进行语言表达 启蒙的同时发掘出儿童的天性,进而进行思维的启 蒙,是作文教学中一个非常值得探讨的问题. 儿童诗文字流畅,内容生动活泼,情趣盎然,是 非常适合儿童吟诵的文学作品.最难得的是儿童诗 音韵美,意境美,创意美,是对孩子进行思维视角启 蒙很好的载体,它对启迪儿童心智,激发儿童想象, 提高儿童的审美能力都能起到积极作用.因此,我们 完全可以从儿童诗入手,通过听童诗,读童诗,赏童 诗,仿童诗,创童诗等教学手段从整体上提高儿童的 写作兴趣.儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中 占有一席之地. 一 ,在诵读中感受儿童诗的美妙 儿童诗具有丰富的音乐性,读起来朗朗上口,爱 不忍释.而让孩子感受儿童诗之美最简单,最有效的 方法便是诵读.教师要做有心人,运用多种方式,为 孩子创设多种情境,唤起儿童想象,引发心灵共鸣, 使孩子乐于诵读,从而在兴趣盎然中感受儿童诗的 38,!!!Q 一教学月刊小学版20114语文 美,在不知不觉中受到文学与情感的熏陶. (一)读前说一说,听—听 在指导阅读之前,教师可以先绘声绘色地说一 说所读的童诗故事,让学生边听边想象,顺利地进入 童诗情境.也可以放一段与所读童诗有关的音响,包 括拟音,配乐等,把学生带入音响所描绘的情境中 去,使他们联想起自己的生活和经验,建立关于所读 童诗的具体表象. (二)渎后演一演,画一画 在初读之后,可以指导学生用自己对童诗意境的 理解,分角色登台表演.学生在这种活泼,有趣的表演 中,通过相互启发,想象童诗的内容,情感,意思等等. 还可以让学生动笔画一画,用图画唤起儿童原有的生 活体验,同时,图画中描绘的各种景象能刺激儿童展 开丰富的想象,帮助学生更好地理解诗的美妙意境. 二,在品读中感悟儿童诗的神韵 儿童诗人圣野说过:没有翅膀就没有乌:没有 想象就没有诗.没有美丽的想象,诗就飞翔不起来. 在经典儿童诗中,诗人以其独特的感受,激活了想象 的翅膀,驾驭着文字飞翔.细细地品读给孩子的启迪 是最有效的,能让他们在不经意中感悟奇妙的想象, 触摸诗歌的灵魂.同时,因为儿童诗的创作方式非常 丰富,不宜简单,抽象地与孩子们谈创作技巧,而应 巧妙地将阅兵法,联想法,比喻法,夸张法,对答法, 对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中, 让孩子在细细的品读中,对诗歌的创作形式与技巧 有一个直观的感受. 在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好gt; 这首儿童诗时,笔者和学生一起用有趣的问答法 反复朗读.读着读着,一学生站起来说:老师,我发 现了这首诗的规律j先问一个问题,再回答,就组成 了一首诗}我也想试试!谁和谁好?/橡皮和铅笔好., 笔儿写错字,,橡皮来报到.一首儿童诗就在有趣的 品读中诞生了l孩子们个个跃跃欲试.谁和谁好?,蚯 蚓和禾苗好.,蚯蚓来松土,,禾苗节节高.谁和谁 好?/地球和太阳好./太阳对着地球笑,,地球绕着太阳 跑.谁和谁好?,我和爸爸妈妈好,/一家三口,/生活 很美好.从孩子们的一首首大作中,我们可以发现, 他们已经掌握了原诗的核心灵魂,而这感悟绝非教师强 启蒙 加的,是孩子们自己在品读中慢慢领会到的. 三,用仿写架起儿童诗读写的桥梁 从心理学角度说,人学会一种技能,都是从模仿 开始的,而且需要不断地模仿,儿童诗写作也不例 外.模仿,降低了写诗的坡度,消除了学生的畏惧心 理,而且它是连接读与写最好的纽带.笔者按下面的 程序有梯度地进行了教学实践,与大家共同探讨: (一)填空式补自加腰 如在读《眼睛》这首诗时,让孩子们有意识地发 现诗歌运用了儿童诗最常见的一种形式——排比, 然后让孩子们照着样子,以填空式的补自给诗加腰. 星星是天空的眼睛,/()是大地的眼睛,/()是 ()的眼睛,,()是()的眼睛…… (二)单意象局部置换 学了一首诗后,让学生模仿这首诗的句式,结 构,换上其他的意象进行同形式仿写,这样有助于学 生掌握整首诗形式上的特点,积累经典的诗歌结构 和句式.如学了《大象》这首诗:小朋友送给大象一 双鞋,,大象接过鞋子一瞅说,,我穿的鞋要又宽又大,/ 并且,/一双不够,得四只!教师引导学生思考:小朋 友还会把鞋子送给谁呢?将原诗中的大象进行置 换.有了原诗的架构,一首首充满童趣的小诗便从学 生们的笔端流淌出来:小朋友送给螃蟹一双鞋,/螃蟹 接过鞋子一瞅说:,我穿的鞋要又细又尖,/并且,/一双 不够,得八只小朋友送给干足虫一双鞋,/干足虫接 过鞋子一瞅说:/我得数数,我到底有多少只脚……/不 如送个鞋厂给我吧,,想穿多少只就做多少只! (三)同形式多维仿写