使个体与集体相互促进.PPTVIP

导 语 管理，就是制定计划、执行计划、检查实施和改进问题等行为。班级管理就是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,使学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分得到运用以达到预定的教育教学目标的行为。 从以上概念中我们不难发现，班级管理强调的是班级教师的单方面作用，而班级管理中的最重要的、最关键的角色——学生却没有其一席之地，这样的班级管理如何能够取得效率呢？ 主要内容 传统意义班级管理存在的主要误区 “组内合作组间竞争”管理法的理念 “组内合作组间竞争”管理法的操作 “组内合作组间竞争”管理法的意义 一、传统意义班级管理存在的主要误区 1、将学生分数作为评价学生的唯一依据 家长的需要 社会的需要 教育管理部门的需要 学校的需要 教师的需要 评价的真正意义在于促进学生的发展 2、将学生的“听话”简单地等同于学生的认同 学生“听话”和认同不能简单地划等号 内心认同的“听话”才是真正的“听话” 学生不认同更多的源于学生的不理解 不能得到认同的班级管理不可能高效 3、过分强调“管”，而忽视“教”的作用 班级管理中过分强调“管”的作用 “管”的制度源于单方面合理想象 班主任成为了“消防员”或“警察” “管”的权威性和合理性得到质疑 “管”而无“教”的管理违背了规律 4、过于强调班主任权利，忽视学生作用 班主任将班级视为班主任的班级 班级建设中学生处于从属的地位 偶尔参与班级管理缺乏主体意识 班会课等同于班主任老师训话课 班级管理就是班主任老师的管理 5、片面注重老师对学生的说服教育 中学生不良行为习惯形成的长期性 老师对学生错误的习惯性简单批评 忽视班集体中同伴教育的巨大效应 道德教育有其自身的规律性的一面 这样的批评教育对学生的收效甚微 二、 “组内合作 组间竞争”管理法的理念 1、教育是合规律性和合目的性相统一的过程 合规律性：合乎社会发展的规律 合目的性：合乎被教育者的目的 如何统一：教师发挥催化剂作用 真正的统一就意味着将管理变被动为主动， 管理要成为被管理者能够欣然接受的事情 2、让学生在班级学习生活过程中感悟成长 成长需要得到时间上耐心等待 成长需要成长者自身不断感悟 成长需要经审美化改造的环境 让学生在班级生活中感悟成长 3、让学生在班集体中自我约束并收获成长 常人成长需要来自外部约束的力量 来自个体约束力量是单薄而有限的 来自集体约束力量是坚强而有力的 中学生有对不良习惯自我调节能力 用集体的约束收获在集体中的成长 4、班主任老师是班级管理的“导演”者 班主任是班级大家庭的“家长” 班主任不是班级管理的“演员” 班级学生才是班级管理的主角 班主任是班级管理的“导演”者 5、班级干部是班级管理的核心力量 班委会成员组成 各学科的科代表 小组长海选产生 发挥不同类别班干的作用 6、全体学生成为班级管理的主体力量 学生班级归属感的建立 学生对班干权威的认同 学生对班规的充分尊重 学生对班级管理的参与 7、公开、民主、动态地制订班规班纪 公开性 民主性 平等性 动态性 三、“组内合作 组间竞争”管理法的操作 1、管理组织规则的制订过程 管理思想的提出及可行性的讨论 各类班干职责的自我制订及修正 规则宣讲及向全班同学征求意见 公布实施的具体时间及未来规划 2、公开选举组长及组长选择组员 公开选举组长及确认 组长有序地选择成员 组长安排组员的座位 特殊情况学生的安排 3、以组为单位开展各项活动 （1）以小组为单位的日常管理活动 卫生扫除、纪律检查、作业收缴 板报展示、出操纪律、集体活动 （2）以小组为单位的学习评比活动 单元考试公布小组同学平均分统计 阶段考试以小组同学名次变化统计 4、及时有效的评比和激励机制 班会课上值周班干及时总结点评 阶段性考试后的评比和激励机制 精神鼓励和物质激励相结合原则 5、动态的反馈矫正体系的确立 组织规则的动态发展变化 班干、组长动态发展变化 小组成员的动态发展变化 6、正确处理好几种关系 班干和小组同学的关系 班干和小组长的关系 班干和班主任老师的关系 组长与组员的关系 组长与班干和科代表关系 学习委员的特殊身份 值周班干和常务班干的关系 7、我们的班会课是这样进行的 值周班干总结上周情况并提出问题开展讨论或提出自己的看法与建议 值周班干征求各班干对班级一周以来的具体意见和建议并展开讨论 值周班干征求同学们对班级一周以来的具体意见和建议并展开讨论 请班主任老师总结同学们周记观点并提出自己的看法，对好的问题和建议请同学们自己表达出来 班主任推荐给大家的一篇富含哲理的文章，朗读并发表感想 四、“组内合作组间竞争”管理法的意义 1、让学生学会合作 “合作小组”是指运用集体之间的竞争，集体给予个体