【教案2】第一节地球上生命的起源.doc

第一节 地球上生命的起源 ●教学目标 　　知识目标 　　1．描述生命起源的过程。 　　2．关注生命起源的不同特点。 　　能力目标 　　1．通过对生命起源问题的探讨，培养学生查找杂志、报纸、网络的能力。 　　2．培养学生的逻辑推理能力。 　　3．培养学生积极参与的能力。[来源:学*科*网Z*X*X*K]题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。 ?　　●教学重点 　　生命起源的过程。 ?　　●教学难点 　　关注关于生命起源的不同观点。 ?　　●教学方法 　　描述、讨论、话剧表演等。 ?　　●教具准备 　　分别装有腐败和未腐败肉汤的烧瓶各一个、投影片。 ?　　●课时安排 　　1课时 ?　　●教学过程[来源:学科网ZXXK]题经常是人们关注的焦点问题。今天，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位伟大人物来共商此事。 　　亚：我，大家都认识吧！古希腊著名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。今天一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。 　　旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。 　　王：是亚里士多德老先生吗？如果是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。 　　旁：亚里士多德就按照小王的话做了，结果门自动打开。 　　王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。 　　旁：二人左拐右拐终于进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的实验室。 　　斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是抱歉。事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。不知老先生对于生命起源问题如何看待？ 　　亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。像我们生活中，不是经常见到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些实验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。 　　斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。小王，拿出我们的实验结果给老先生看一看。 　　旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。 　　斯：我们的实验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发现一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出许多微生物。由此，我们推测肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。老先生你认为这种推测怎么样呢？ 　　（边说，边打出投影片）[来源:Zxxk.Com] 　　旁：亚里士多德先生做思考状。 　　亚：有道理，真是长江后浪推前浪。 　　（话剧表演结束。） 　　教师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，谢谢几位同学的表演。 　　表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些知识呢？斯巴兰让尼在实验开始时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在实验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种实验叫做什么实验？对我们分析和研究问题有什么好处呢？ 　　学生A：这个实验开始时，为了排除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。 　　学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是非常有必要的，这叫做对照实验。这种实验方法一般都是其他实验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们需要探究的问题便是这种不同的条件对研究对象的影响，这样的话就形成了鲜明的对照，可以澄清我们所要澄清的问题。 　　教师追问：那么，你能不能举出一个使用了对照方法的实验呢？ 　　学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的实验就是这样的。他所选用的普通烧瓶和鹅颈瓶就是明显的对照，通过实验，他推出了原来普通烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。 　　教师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？ 　　学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。 　　学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。神创论认为世上的万事万物都是由上帝创造出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。 　　教师板书：1．神创论——上帝 　　学生E：最近，伦敦新的科学研究报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。这些小水滴可能会为复杂的生物化学成分的形成提供条件。在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。当这些水滴里的