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当代西方德育模式述评 主要内容： 一、德育模式概述 （一）德育模式的概念 模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 —《现代汉语词典》 模式，能有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。 我们研究德育模式的目的也在于此。 德育模式的概念，最早是由美国德育专家理查德·哈什在《德育教育模式》一书中提出。 他认为，德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的方式，包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。 德育模式应当是成熟的德育理论、科学的德育目标、完善的德育方法、合理的德育结构和健康向上的德育内容完善的统一体，是在此基础上的德育方式、方法、策略与过程的总称。 ?简言之，德育模式是在德育实施过程中，道德与德育理论、内容、手段、方法、途径的某种组合方式。 学校道德教育模式 则是指在一定的道德教育理论指导下，在长期的道德教育实践中，形成的一种相对稳定的系统化和理论化的道德教育范型(paradigm)。 或者说，是在一定的道德教育原理指导下建立起来的比较稳固的道德教育程序及其实施方法的策略体系。 （二） 德育模式的分类 (l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。 (4)主情型德育模式: 将培养学生的品德情感置于德育教育的首位，主张德育的目标是培养学生道德情感，形成学生的移情能力。 (5)主行型德育模式: 强调道德行为在学生品德发展中的作用，把培养学生的道德行为作为德育的重点，主张通过培养学生的道德行为和习惯促进品德的形成。 二、德育模式的研究概况 德育模式上秉抽象理论，下承具体实践，既是德育理论的范型化，又是具体经验的概括化，从而构成联结德育理论和德育实践的纽带和桥梁，因而一直是德育研究的热点问题。 关于德育模式研究的现状，有不少学者清醒地指出，德育模式的构建是一项系统工程，它不仅是一种方式、形式的探索，更重要的是基础理论的创新和实践的发展。 （一）研究的主要视角 着重研究的几个问题: (1)坚持“无灌输的道德教育” (2)尊重学生的主体地位 (3)突出品德能力的培养 (4)强调道德行为的训练 (5)注重道德情感体验 （二）研究的热点问题 (1)如何在借鉴西方德育成果的基础上，使我国的德育理论和德育模式研究“本土化”。 (2)如何从模式应有的规范上建构德育模式，而不使之混同于德育流程。 (3)如何介入德育实践的热点和难点问题，使德育模式在实践中得到检验和发展。 西方主要的德育模式列举如下： （1）道德认知发展模式，代表人物是美国道德心理学家科尔伯格等，认为道德教育的关键是发展儿童认知 判断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循阶段发展的规律，才能获得成功。 （2）社会学习德育模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。 （3）人本主义德育模式，代表人物是心理学家罗杰斯、马斯洛等，认为人生来具有自我实现的内在趋向， 只有尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有效能的人。 （4）价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种 固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。 （5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。 （6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯·谢弗，谢弗对教师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提供指导和鼓舞。 （7）价值分析模式，代表人物是罗尔德·库姆斯、米而顿·穆克斯、詹姆斯·查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会，学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助