小学数学六年级“预习后教”的教学策略探索.docVIP

预习后教，让六年级数学新授课教学更有效 绍兴市亭山小学汪国【摘 要】小学数学教学是否需要学生预习一直争论不休，我对本校师生作了相关调查与访谈，发现了很多问题，感受到了问题的严重性，于是以“六年级数学新授课进行预习后教”为突破口，围绕是否需要预习、哪些内容适合预习、什么时候预习、如何进行预习、如何进行后教等问题进行了一年多的深入研究，有了很多新的认识和感悟。 【关键词】预习后教 新授课教学 更有效 现状分析 实践思考 【正 文】 小学数学教学是否需要学生预习一直争论不休，对于哪些内容适合预习、什么时候进行预习的认识不够科学与合理，对于如何引导学生预习、预习之后如何教学的策略思考缺乏针对性与操作性。我为此进行了一年多的探索，有了一些自己的感悟与思考。 一、现状分析 为了了解我校师生对于预习与后教的认识和现状，我进行了调查与分析。 （一）教师 1.问卷分析。全校数学教师的问卷调查结果表明：虽然没有教师反对预习，但是有33%的教师不要求学生预习，有67%的教师认为预习后对学生有一点帮助，有50%的教师认为预习后学生会不听讲、33%的教师认为预习后学生容易开小差，这说明很多数学教师对于学生预习是有顾虑的。有33%的教师认为部分内容有必要预习，如在新授课前、在内容较多或较难时，这说明很多数学教师认为预习的内容是有一定限制的。 2.访谈分析。为了进一步了解教师的真实想法，我访谈了两个问题。 （1）“预习后教”的方式有什么顾虑。普遍认为：学生预习后了解了学习内容，很难经历数学知识的形成过程，过程性的思维就会忽略，就会失去新奇感，学习兴趣与动力会减弱甚至消失。学生预习后会有“不懂装懂”的现象，更容易造成认知假象，一方面教师很难了解到真实情况，课堂教学针对性减弱，把握不好会严重影响课堂教学效果；另一方面一知半解的认识和理解容易在心理上定格，教师很难纠正这种错误的认识定格，反复强调和纠正反而容易把学生的认识搞混乱、搞模糊，把思维方式弄复杂。 （2）“预习后教”的内容是否有限制。普遍认为：“预习后教”只适合一部分教学内容，具体要根据年级、教学内容来确定。从年级角度讲，普遍认为低年级学生年龄小、缺乏阅读基础、自控能力差，预习了反而会产生似懂非懂的情况；从内容角度讲，普遍认为计算类和规律公式类内容不宜预习，计算类内容预习后变得更加简单不利于暴露学生的问题，规律公式类内容预习后没有了探索的过程不利于培养学生的思维能力。 （二）学生 1.问卷分析。全体六年级学生的调查结果表明：预习已经成为学习习惯的学生只有2.5%；77.5%的学生表示偶尔会预习但次数不多，他们一般在新授课前或者是学习较多较难能把教材全部弄懂，但是只要努力总能弄懂一些。对自己弄懂的东西，会产生兴趣对虽经努力仍未弄懂的东西，会产生强烈的求知欲。在这种心理状态下听课，精力自然就会集中到新课的重点、难点和疑点上听课时目的会明确、注意力会集中、思维主动预习节省不必要讲授时间，，在实践中反复训练、逐步培养不断的。概念课、计算课、应用它不是学生“懂”了“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。任何试图把能力“传授”给学生，试图把能力培养“毕其功于一役”的做法，都不可能取得效果。“悟” 追问：圆柱侧面怎么剪可以得到一个平行四边形？平行四边形与圆柱有什么联系？ 追问：怎么求图（2）的面积？ 小结：圆柱的侧面展开时可以有多种方法，不同的方法可以得到不同的图形，但圆柱的侧面积始终＝展开后图形的面积＝底面周长×高…… （3）策略性知识为主的内容。我认为重点要弄明白“怎么解”和“为什么”等两个问题，如人教版第十二册“用比例解决问题” 可以这样反馈交流： 交流：这节课学习什么内容？你已看懂、没看懂和还想了解的分别是什么？ 追问：例5和例6分别是怎么解的？ 追问：为什么要用比例的方法解答？用正比例或反比例方法解答由什么决定？ 追问：怎样判断两个量是成正比例还是反比例？ 追问：如何根据正比例或反比例关系列式解答？…… 我认为教师在反馈交流时一定要让学生先讲，当学生说不清、道不明、不能统一意见、出现偏离方向甚至错误时，要适时、适度地参与，尤其是在交流二问、三问时要分别围绕教学重点和难点进行追问，直至学生完全了解过程、理解知识、掌握方法、相信结果为止。 2.巩固提高。巩固提高要精心设计，新授课的巩固提高要做到“两要”：一要以巩固性的基础练习为主，让所学内容更加完整与扎实；二要以提高性的拓展练习为辅，让所学内容更加牢固与灵活。当然，不同类型的内容在巩固提高时的重点也有所不同。 （1）掌握概念类内容。我认为重点应着眼于概念内涵和外延应着眼于（3）培养能力类内容。我认为重点应着眼于对数学能力的积累与巩固，如人教版第十一册“扇形统计图”的巩固提高练习可以这样设计：