校本研修(农村小学教师置换重点培训2018数学).ppt

教师一旦追踪某个教学问题，或者，教师一旦需要借鉴“他人的经验”来解决某个教学问题，那么，教师的“日常性教学”就有了研究的状态，可以称之为“研究性教学”。在“研究性教学”中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的“课题”一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴“他人的经验”来解决某个教学问题，，这个问题就转化为“课题”。 （1）研究为了使生活更加舒适 研究的直接目的——研究者本身的变化。研究是为了让自己的工作、生活更加舒适，是为了提高工作和生活质量。 教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。学生学得更有兴趣本身就能给自己带来更舒适的感受。 （2）研究为了增进理解 对一线教师而言，研究的目的主要在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。 Ⅱ教师研究什么？ 对教师而言， 首先，应该研究自己的问题 其次，应该重点研究当前的问题 第三，从小问题入手，解决一个问题，实现一些发展 Ⅲ怎样研究？ 教育或教学叙事研究 行动研究 合作研究 教育或教学叙事研究 (1)什么是教育或教学叙事研究？ 就是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。 它的基本特点是研究者以叙述﹑讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育上什么或应该怎么做. -- 它包括叙述和评说 先“述”后“说”， “述”的是情境、困惑、行动和行动结果，“说”的是这之间的关系和联结，以及对这些关系、联结的思考。 叙事的过程实质上是经验和反思的过程 (2)叙什么？ 叙思想过程 叙言行不合理性 重视生活史研究(受教育的经历) 叙事的过程是经验和反思的过程 叙思想过程 在叙事的时候，述说者不仅要回顾和描述自己的行为，更重要的是要描述自己是怎样想的，为什么这样现在，在整个教育事件中，自己的情感、价值观念，对教育的看法经历了怎样的变化。 叙言行不合理性 真正能促进人的成长和进步的，是发现自己的问题并解决这些问题，解决好自己教学中的一个问题，就获得了一点进步。 案例： 1、老师，你把我的名字叫错了 2、一个也不能放弃 3、多一分耐心，多一分宽容 重视生活史研究（从受教育者的角度）--自传叙事 个人受教育史叙述与研究为教师专业发展提供了一种新的途径和思路，每一个教师都有或长或短的受教育经历，当学生的时候，自己的老师在用他们的知识、行为、思想和人格操守诠释教师的角色。不当教师的人，也许用不着刻意去回忆和审视自己的受教育经历和自己的老师，而如果是 要做老师，这种回望就具有了特殊的意义。这种回望是从受教育者的角度出发的，它有利于我们在教育交往与对话的实践中更好地移请换位。在回望中，我们将从另外一个角度去体味什么是好的教育，什么是好的老师，教师应追求什么等，过去受教育的经历可以成为教师专业发展中的一笔宝贵财富。 (3)教育或教学叙事研究的形式 ①教育或教学叙事： 例子：老师，你把我的名字叫错了 ②生活叙事： 例子：反思“扣分”教育 ③自传叙事: 例子：“赏识”还是“训斥”？ 什么是教学反思？ ） 是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及所产生的结果进行审视和研究的过程,是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径. 例子：（1） (黄爱华：坚持写3年的教学反思 （2）窦桂梅：梳理课堂 叶澜教授 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年教学反思则可能成为名师。 3.怎样进行教学反思? Ⅰ反思准备 Ⅱ反思什么 Ⅲ什么时间反思 Ⅳ教学反思的方法 Ⅰ反思准备 自我否定：用照镜子打比方 西方中世纪在对自我肯定与自我否定进行形而上学思辨时说： 若要达到不曾拥有的快乐， 就得走一条令你不快的路。 若要达到不具备的有知， 就得走一条无知无识的路。 若要达到不曾拥有的富有， 就得走一条一无所有的路。 若要成为不同于现在的你的你， 得走一条不是现在的你的路。 Ⅱ反思什么 （1）对教学主体合理性的反思 教学主体合理性具体化为教学主体行为合目的性与合规律性的统一 （2）对教学目的合理性的反思 两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与社会及教学人员的要求；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。 （3）对教学工具合理性的反思 如：教学内容﹑形式、途径、方法等等 Ⅲ什么时间反思 （1）课前反思。——教学设计 指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经