【教案】北师大版初一七年级历史上册第14课东汉的建立与衰亡教案.docVIP

第14课 东汉的建立与衰亡 东汉建立与光武中兴 案例说明 “东汉建立与光武中兴”这一课目是教学的重点。东汉政权是在刘秀参加农民起义，推翻了王莽政权，并在豪强大族的支持下建立的。“中兴”局面是因为开国者刘秀吸取了西汉末年和王莽时期的统治教训，针对当时社会存在的主要问题，采取切实可行的措施，使问题在一定程度上得以解决的背景下出现的。光武中兴是西汉末年以来，国家由衰退转而复兴的开始，是汉武帝以来国家大一统格局再次出现的兴盛局面。 教学过程 导入新课 教师提问：猜猜他是谁？ 出示材料： 陛下兴于匹庶，荡涤天下，诛锄暴乱，兴继祖宗。w w w .x k b 1.c o m ——（南朝·宋）范晔：《史记·张纯传》 最有学问、最会打仗、最会用人的皇帝。 ——毛泽东 他在家读书，安分守己，一旦造反，倒海翻江。轰轰烈烈，白手起家，创建了一个新的王朝。 ——毛泽东语，见徐滇庆：《万里山川万卷书：经济学家的另一种文化眼光》 学生思考回答。（学生是否回答得出来，教师都要出示下一段材料）w w w .x k b 1.c o m 教师出示材料：w w w .x k b 1.c o m 在中国两千年左右的历史上，比较值得称道，能够做到齐家治国的榜样……大概算来，只有东汉中兴之主的光武帝刘秀一人。 ——南怀瑾：《原本大学微言》 设计意图：以“猜猜他是谁”的方式激发学生的学习兴趣。 1．东汉的建立 教师讲述教材的小字部分，补充刘秀参加起义的背景。 学生倾听。 设计意图：教师讲述，简单勾勒西汉王朝的衰亡和王莽政权的兴亡，帮助学生建立起历史发展的时序和基本线索，同时为刘秀乘时而起、反抗王莽的统治和建立东汉政权搭好历史舞台。 教师讲述：刘秀是如何建立政权的呢？我们先来看一些资料，了解刘秀其人。 教师出示与刘秀相关的图片或文献等资料（略），同时指导学生阅读教材，了解刘秀参加起义、建立东汉政权的过程，然后进行总结。 学生配合完成上述活动。 教师引导学生小结：第一，刘秀以南阳豪族汉宗室的身份参加农民起义，以卓越的军事才能和军功获得声名和地位；第二，刘秀在河北废除王莽苛政，释放囚徒，恢复汉制，赢得民心；第三，在当地官僚和地主的支持下，公元25年，刘秀称帝，沿用汉的国号。不久，定都洛阳，史称东汉。刘秀即汉光武帝。 设计意图：简要了解刘秀建立东汉政权的过程，并为后面要解决的问题打下基础。 2．光武中兴 教师讲述：简要介绍“光武中兴”。光武帝在位三十多年，社会稳定，经济发展，人口增加。历史上称这一时期为“光武中兴”。光武是刘秀的谥号，“中兴”通常指国家由衰退转而复兴。这里的“中兴”是相对于西汉的衰落而言的。 设计意图：教师介绍“光武中兴”，简明扼要。 教师课件出示“东汉铜奔马”“东汉陶船”“东汉说唱俑”图片，带领学生分别观察、解读图片，并试着谈自己的感受。 学生读图思考和回答问题。 教师引导学生小结： “东汉铜奔马”以其俊逸优美的姿态，折射出东汉前期开拓进取、孜孜求治的精神风貌；“东汉陶船”则以其先进的造船技术，反映了百姓积极从事农业和手工业生产、改进技术；“东汉说唱俑”则以其滑稽、喜乐形象，浓缩了政治清明、社会安定的大局下百姓安居乐业的情景。 设计意图：帮助学生学会解读文物图片的方法，从中提取信息，得出结论或认识；通过当时人留下的文物，感受“光武中兴”的盛世局面。 教师提问：光武帝统治时期为什么会出现“中兴”的局面呢？ 课件出示材料一： “天地之性人为贵。其杀奴婢，不得减罪。”“民有嫁妻卖子欲归父母者，恣听之。敢拘执，论如律。”“今军士屯田，粮储差积。其令郡国收见田租三十税一，如旧制。” ——（东汉）班固：《后汉书·光武帝纪》 学生解读、思考、回答。 教师引导学生小结：①光武帝尊重人性，释放奴婢和禁止残害奴婢——增加劳动力，提高了劳动者的积极性；②鼓励垦荒，与民休息，减轻赋税，减轻兵役和徭役。 教师继续出示材料。 帝（光武帝）每旦视朝，日仄（zè，太阳偏西，约下午二时左右）乃罢……虽以征伐济大业，及天下既定，乃退功臣而进文吏，明慎政体，总揽权纲，量时度力，举无过事，故能恢复前烈，身致太平。 ——（北宋）司马光：《资治通鉴·汉纪三十六w w w .x k b 1.c o m 教师小结过渡：光武帝是一个非常杰出的帝王，国学大师南怀瑾评价说：“在中国两千年左右的历史上，比较值得称道，能够做到齐家治国的榜样，大概算来，只有东汉中兴之主的光武帝刘秀一人。”虽不乏益美之意，但与史实基本相符。但是，在制度和大环境面前，个人的力量毕竟是有限的。“中兴”之下，仍存在着隐患。那么，“隐患”是怎样造成的呢？我们通过以下三个问题来分析。 教师提问：光武帝刘秀出身于怎样的家庭？他是靠什么人的支持当上皇帝的？他的诸多措施中有没有留下隐患？ 学生思考、回答。 教师引导学生小结：光武帝