改进教学质量评价办法 提升校长教学领导力.docVIP

PAGE PAGE 1 改进教学质量评价办法 提升校长教学领导力 浙江省桐乡市凤鸣高级中学 314500 沈坤华 提升校长教学领导力（instructional leadership）是新课改背景下学校内涵发展的客观要求，已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。校长到底领导什么以及怎么领导，已成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关心的问题。美国学者Hallinger和Murphy于上世纪80年代将校长教学领导力操作化地界定为“明确教学使命”、“管理课程与教学”和“创设学校风光”等三个方面。近年来，罗宾森（Robinson）通过“影响学生学习效果的领导方式”的调查与研究，提出了5个维度的教学领导力，分别是：（1）建立目标和期望，（2）战略性地资源管理，（3）规划、协调、评估教学与课程，（4）促进并参与教师学习与发展，（5）保证有序的环境。[1]国内学者赵德成提出了校长教学领导力应该着重指向5个方面，他的研究成果对怎样提升校长教学领导力很有启发。笔者认为：结合我国当前新课程改革的实践，校长应基于学校教学发展目标，构建改进教师绩效表现的发展性考核评价体系，激发教师工作热情，增强教师职业成就感，让教师带着强烈的责任意识投入到教学实践中去，是校长教学领导力的重要体现。目前，教学评价存在的普遍问题是注重终结性评价，主要教学质量指标是平均分、优秀率。同一年级有多层次班级以及高二、高三分文理科后，面对各种类型的班级，评价结果含糊不清，没有起到对教学工作的诊断、引导、调控、激励作用。总之，虽有教学质量数据，但用处不大。 一、教学质量评价的基本原则 1．增值性原则 增值性评价是发展性评价的一种形式，它强调“变化”、重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”，体现学校教育质量的“动态性”。[2]它关注学校教学作用于学生的增值发展，更能体现出一所学校、教师、学生在一段时间内的进步程度，它强调教学质量评估必须综合考虑“输入”与“产出”两方面的因素，避免将学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。简单来说就是看进步，不搞横向比较。 2．导向性原则 学生发展是学校教育质量的尺度，是学校教育的目的和归宿。衡量学生发展指标是多元的，本评价办法不仅考虑到学科平均分，还考虑到学科优秀率。对于不参加统一测试的学科，如信息技术、通用技术、体育、艺术等，建立个性化的考核评价办法。通过评价指标的多元化，引导教师对每一位学生负责；通过教学过程评价，引导教师教学工作精细化，以进一步落实国家课程标准和浙江省学科教学指导意见的要求，全面推进课程改革。 3．过程性与终结性并重的原则 过程性评价是指对教师的教学及教学过程进行评价。我校制定了教师教学工作精细化管理常规，以工作常规为依据，对教师教学过程考核评价，将考核评价以文字和分数的形式进行定性、量化表示。终结性评价是指学校对教师教学质量目标完成情况进行评价，主要指标是班级学科平均分和学科优秀率的增值表现。 二、教学质量考核与评价的实施 （一）建立教学质量评价数据库 1．建立教学质量评价的起点数据库 高一年级：嘉兴市初中升学统考各学科成绩作为起点数据库。有本校学生各学科的平均分、优秀率，桐乡市4000多名新高一学生的平均分、优秀率。 高二年级：嘉兴市高一期末统一测试各学科成绩作为起点数据库。有本校高一学生各学科平均分、优秀率，桐乡市4000多名高一学生期末统一测试的各学科平均分、优秀率。高二年级的起点数据库就是高一年级的终结性成绩数据库。 高三年级：嘉兴市高二期末统一测试各学科成绩作为起点数据库。有本校高二学生各学科平均分、优秀率，桐乡市4000多名高二学生期末统一测试的各学科平均分、优秀率。高三年级的起点数据库就是高二年级的终结性成绩数据库。 高一、高二年级的学科会考成绩按一定公式折算成联考成绩，作为本学年度终结性数据库或下一学年度的起点数据库。 2．建立教学质量评价的终结性成绩数据库 学生进校三年后的高考成绩作为终结性成绩数据库。由于理、化、生三科合在一起只有理科综合成绩，政、史、地三科合在一起只有文科综合成绩，高考理综、文综成绩只作50%权重，第一次、二次高考模拟考试分科成绩占50%权重。同样该数据库有本校学生的各学科平均分、优秀率，也有桐乡市4000多名高三学生高考的各学科平均分、优秀率。 严格来说，中考成绩为起点数据库，高考成绩为终结性数据库，其他所有测试（包括期中、期末、会考等）成绩为过程性数据库。这些数据库为评价学校、备课组、教师的教学质量提供了可量化的依据，强化了教学质量的发展增值程度；还可以进行跨年度的比较评价，研究教学质量的变化情况，提出教学质量管理措施。分析数据及变化情况，确定教学质量管理目标；制定校本教研计划，依据学生实际，组织教师开展具有针对性的校本教研活动；做好初、高中衔接教学，及早安排学困生帮扶工作，