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职业教育师范生信息化教学能力培养策略与效果研究*赵玉(广东技术师范学院教育技术与传播学院，广东广州510665)摘要：本文从职业教育师范生的信息化教学能力培养目标出发，论述了信息化教学能力培养目标与模块课程和实践教学平台的映射关系，建构了基于TPACK（整合技术的学科教学知识）的教学设计、实施和评价等培养策略，并对职业教育师范生信息化教学能力培养的效果进行了验证。关键词：信息化教学能力；职业教育师范生；策略；效果中图分类号：G434文献标识码：A教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”。职业教育师范生信息化教学能力培养是教育技术领域研究的热点问题。南国农[1]，何克抗[2]，张一春[3]，王卫军[4]，傅德荣[5]，张建伟[6]，顾小清[7]等研究者对信息时代教师能力结构及信息化教学能力构成开展了相关研究。尹跃妮、黄纯国、殷常鸿等研究者对职业教育师范生信息化教学能力培养进行了一些实践探索。Drenoyianni[8]认为信息化环境下教师教学能力包括一系列复杂的高阶思维能力和认知能力。Joyce等[9]认为师范生对整合TPACK知识结构课程的经验对于其专业发展非常重要。Markauskaite等[10]提出师范生需要具备分析学生需求的信息技术支持的能力，在课堂应用信息技术的能力，有效选择的评估能力，处理教学活动所具备的信息技术能力，管理信息化教室的能力，自我反思的评估能力。以上研究为职业教育职前教师信息化教学能力的培养实践提供了参考和借鉴。社会对职业教育的需求，决定了职业技术高等师范院校对职业教育师范生的信息化教学能力培养目标包括良好的信息化环境下的学习能力、信息技术工具应用能力、教学信息资源开发能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。本文从上述培养目标出发，阐述了培养目标与模块课程和实践教学平台的映射关系，构建了培养策略，并对策略实施的效果进行了验证。一、职业教育师范生信息化教学能力培养目标与模块课程和实践教学平台的映射关系(一)信息化教学能力培养目标与模块课程的映射关系课程设置是影响职业教育师范生信息化教学能力培养质量的主要因素，课程内容所涵盖的知识是职业教育师范生应该具备的信息化教学知识的集合。职业教育师范生信息化教学能力培养模块课程包括职业教育教学的基本规律和基础技能课程、职业教育专业教学知识和技能课程以及职业教育信息化教学知识和技能课程三大模块。如下页图1所示，职业教育师范生信息化教学能力培养目标与模块课程的映射关系是：(1)信息化环境下的学习能力与所有模块课程相匹配；(2)信息技术工具应用能力主要与《计算机应用基础》《教育技术学》等课程相匹配；(3)教学信息资源开发能力主要与《教育技术学》《计算机应用基础》《职业教育学》《职业教育心理学》等课程相匹配；(4)信息化教学设计能力主要与《教育技术学》《职业教育专业课程教学法》《中职课程设计与开发》等课程相匹配；(5)信息化教学实施能力主要与《教师教学技能实训》《职业教育专业课程教学法》《教*本文系全国教育科学规划教育部重点课题“基于云计算的区域职业教育资源公共服务模式研究”(课题批准号：DCA120190)阶段性成果。130InstructionandTeacherProfessionalDevelopment教学实践与教师专业发展2014.8中国电化教育总第331期师口语技能》《三笔字训练》等课程相匹配；(6)信息化教学评价能力主要与《教师教学技能实训》等课程相匹配。(二)信息化教学能力培养目标与实践教学平台的映射关系培养职业教育师范生的信息化教学能力必须加强实践性环节的教学，以培养其应用信息技术分析和解决专业领域的教与学问题的能力。职业教育师范生信息化教学能力实践教学平台有课内实验实训平台、校内实训实践平台和校外实习实践平台三种类型。育专业课程教学法》《中职课程设计与开发》等课程课内实验实训，以及校内实训实践和校外实习实践教学环节相匹配；(5)信息化教学实施能力主要与《教师教学技能实训》《职业教育专业课程教学法》《教师口语技能》《三笔字训练》等课程课内实验实训，以及信息化教学技能竞赛等校内实训实践和教育实习、顶岗实习等校外实习实践教学环节相匹配；(6)信息化教学评价能力主要与《教师教学技能实训》等课程课内实验实训，以及校内实训实践和校外实习实践教学环节相匹配。二、职业教育师范生信息化教学能力培养的教学策略整合技术的学科教学知识(TPACK)，不仅仅是教师教具体年级、具体科目所需的涉及学科知识、教学法知识和技术知识等一套多领域的知识和技能，它还是一种策略性的思维方式。TPACK是陈述性的(知道定义、术语、事实和描述)；程序性的(知道