课例《分桃子.docVIP

《分桃子》教学设计及反思 教学内容：北师大第五册第四单元分一分与除法的分桃子 教学目标： 知识目标：让学生通过活动，体会分的过程中出现不同的情况，着重理解“平均分”的情况。 能力目标：让学生用学具代替实物进行操作，培养学生的动手能力和思考能力。独立思考去发现，经历多种分法的操作过程。 情感、态度、价值目标：通过情境创设，激发学生的好奇心和求知欲，让学生体验分的过程，感受数学与生活的密切联系，体验学习新知的乐趣。 教学重点：学会“分一分”，并体会分的过程中出现的不同情况。 教学难点：体会“同样多”、“一样多”、“平均分”的含义。 教学准备：小圆片、小棒、小黑板、小猴图片、桃子图片、小鱼图片 教学过程： 一、情境创设，引入课题 师：同学们喜欢听故事吗？老师给大家带来了一个故事：在美丽的大森林里，住着热情好客的小猴一家，猴爸爸特别疼爱他的两个猴宝宝，一个叫吉吉、一个叫利利。这天爸爸从里园里带回8个桃子。 提问：同学们猜一猜，猴宝宝吉吉和利利可能分到多少个桃子呢？请你来分分桃子。 板书. 出示表： 分桃子 吉吉 利利 【设计意图：孩子是听故事长大的，以故事把孩子引入课堂，以故事灌穿于整个教学环节，使数学课堂是童话故事的课堂，从而把学生的注意力吸引过来，使学生从一开始就处于积极的作用。】 二、问题探究，进入新授 1.学生发言。 吉吉 利利 4 4 0 8 8 0 6 2 5 3 2 6 吉吉 利利 3 5 1 7 7 1 师：谁来猜？还有不同的分法吧？（根据学生回答并板书） 师：同学们想到了这么多的分法，真不简单！你们想想看，假如是0和8这样的分法，你觉得吉吉的心情会怎样？ 生：不高兴。 师：真的是很伤心。那假如是8和0这种分法呢？ 生：这样吉吉是高兴了，但利利又难过了。 师：你们愿意看到小猴这么伤心吗？ 生：不愿意。 师：余老师的想法也和大家一样，那在这么多种的分法当中，哪种分法能使两促使小猴都满意？ 生：4和4. 师：说说理由？ 生：这样公平了。 生：大家分得一样，都是4. 生：他们一个都不多，一个都不少。同样 （板书： 分得一样多 分得同样多 ○○○○ ○○○○ 【设计意图：创设学生自我主动发展、自主交流的氛围，充分发挥了学生学习的主动性、积极性，把学生思维给激发，促进学生的思维的发展，体现了分法多样，而探讨多种分法中有特例——平均分，以情感价值这一目标去评价，让学生经历、感受平均分含义的全过程。】 三、体验感悟。 1.情境创设 师：猴宝宝开心地吃下了4个桃子，满意地和猴爸爸去小河边钓鱼，因为今天他们家要来客人了哦！你们猜一猜，会是谁呢？ 生：小猫。 师：瞧，收获可真不少，他们钓到12条大小差不多的鱼。 2.活动 师：同学们猜猜，他们家可能来几只小猫？每只猫分到的鱼同样多，每只猫分到多少条鱼呢？ 要求：请你用小棒代替小鱼和你的学习小组成员一起想一想，然后再分一分。想好分好了，就请你坐好，这样老师就明白你们小组已经完成任务了。 3.学生汇报。 （到黑板动手操作，并完成下表） 猫 鱼 3只 4条 正好分完 2只 6条 正好分完 4只 3条 正好分完 5只 2条 有剩余 问：为什么剩下的鱼你们不分了？ 生：因为不够。 生：如果分下去了，别的小猫有会意见，会打架，不公平。 生：那们他们得的鱼就不一样多了。 小结：把8个桃子分给两只小猴，每只小猴都分到4个桃子；把12条鱼分给2只猫、3只猫、5只猫，每只猫分到的鱼同样多，像这样的分法，我们就叫做平均分。（板书：平均分） 【设计意图：以生活化情境贯穿整个课堂，让学生更顺畅的在情境中去学数学，体现了数学生活化，生活中处处有数学。同时给学生提供了自评、互评的时间和空间，让学生思索、讨论，尊重每一位学生，让思维的火花在课堂中绽放。】 四、实践应用 1.判断下面哪种分法是平均分？ （1） (2) 你还能举出生活中平均分的例子吗？ 生：老师给我们发书 生：我们在学校吃的早餐 …… 【设计意图：在练习得巩固新知，同时练习的形式以形象直观为主，通过观察图去更直接的理解，发现平均分，进而再联系到生活中去举例子，体现练习的层次性，为学生的思维找到了支点，与影子。学生可以畅所欲言，发散思维，从而把平均分这一知识学得更扎实。】 五、总结延伸 师：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的密切合作和自己的主动探究，获得了许多知识，老师真为你们感到骄傲！谁来说一说今天这节课你有