[教育学]课改与教师专业成长.pptVIP

站上讲台的教师是合格教师 一、教师需要什么样的素质？ （一）余文森的四大教育素养 余文森在《基础教育课程改革的四大支柱》一书中指出：教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格是骨干教师应具备的四大教育素养，是新一轮基础教育课程改革的四大支柱。 1、教育思想——教师从事教育工作的方向 2、教育智慧——教师从事教育工作的本领 3、专业精神——教师从事教育工作的动力 4、专业人格——教师从事教育工作的依托 1、教育思想——教师从事教育工作的方向 △教育思想的第一个层次是教育认识 △教育思想的第二个层次是教育观念 △教育思想的最高境界是教育理念 △教育思想的第一个层次是教育认识 教育认识解决教师对教育知与不知的问题，有感性认识和理性认识之分。感性认识(经验)是对教育实践的直接的、直观的反映。理性认识(理论)是对教育内部的本质和内在规律的深刻而系统的认识。 △教育思想的第二个层次是教育观念 教育观念解决行为问题，有经验型观念和理论型观念之分。经验型观念又称为教师的“内隐理论”，支配着教师的日常生活利日常教学。 △教育思想的最高境界是教育理念 教育理念解决价值取向问题。教育理念也称之为教育理想、教育信念、教育信仰、教育信条等。可以说，教育理念是一种理想化信仰化了的教育观念。 2、教育智慧——教师从事教育工作的本领 教育智慧是教育艺术与教育能力结合的体现，教育能力与教育艺术的和谐统一，相辅相成才构成教育智慧。△??内容类智慧(学科专业素养) △??方法类智慧(教育专业素养) 教育智慧——教师从事教育工作的本领 演员，靠演技征服观众； 内容类智慧(学科专业素养） ○扎实的（专业）功底：为顺利地完成自己的任务，一个教师应该掌握深刻的知识。教师的教育智慧首先就表现在能够独立钻研、分析教材，领会编写意图，看穿、看透教材，挖掘教材精髓内涵。是教学能力必备条件。 内容类智慧(学科专业素养） ○独到的见解： 教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理角度讲，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性；“第一个形容女人像花的人是天才，第二个再这样形容的是庸才。”特点之二是独创性，独创性是思维最宝贵的品质。 内容类智慧(学科专业素养） ○广博的知识：教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。 方法类智慧(教育专业素养) 启发： 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨提示，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。 方法类智慧(教育专业素养) 机智： 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变能力。“无论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学就如大海一样富于变化。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，富有教育机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 方法类智慧(教育专业素养) 绝招：名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。 如有的教学教师从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形却丝毫不差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅，秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去。 3、专业精神——教师从事教育工作的根本动力 现代教师应该具备三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。 △敬业精神 教师敬业精神包括以下四个方面的内容：①乐业；②勤业；③创业；④献业。 △人文精神 人文精神的核心，是对人的关切，尤其是对普通人、平民、小人物的命运和心灵的关切。教师的人文精神核心就是对学生的关切。  教师人文关切的对象——学生群体的特点：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。  可从三个角度来理解“教师的人文精神”：人道精神、人文精神、人本精神。 ○人道精神：浅层的表现是同情心、深层的表现是博爱。  与人道精神相对立的是兽道(非人道)，在教育上表现为体罚和变相体罚以及心灵的有形虐待和无形虐待。 人文精神：主要指情感，它要求教师要有丰富的情感。在教育活动中，教师情感的丰富性主要表现在以下几个方面：情感对象应广博宽泛；情感的触发应敏感细腻：情感的内涵应浓烈厚重；情感的表露应灵活生动；情感的形态应五味俱全。  人本