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第六章 课程组织 第一节 课程类型 第二节 课程结构 第三节 基础教育新课程结构分析 第一节 课程类型 一、课程类型理论 （一）课程类型的界定 课程类型指的是课程设计的不同种类或方式，是由不同的课程设计思想产生的。 （二）课程分类的不同理论 二、课程类型 （一）依据学科体系的组织方式 1.分科课程 2.综合课程 （二）依据课程哲学观 1.学科课程 2.活动课程 （三）依据修读方式 1.必修课程 2.选修课程 （四）依据表现形式 1.显性课程 2.隐性课程 （一）依据学科体系的组织方式 ◆分科课程 又叫学科课程。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时效和期限。 分科课程历史悠久。我国古代的孔子把奴隶制文化典籍（当时的教学内容）分为礼、乐、射、御、书、数六科，传授给他的弟子，可算最早的分科教学。在古希腊和古罗马的学校中，主要的教学科目是“七艺”，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，这些都是分科教学之始。16世纪，夸美纽斯提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，他列出了20门学科的课程体系。赫尔巴特是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。他认为应当培养人的“六种兴趣”，为此他设置了相应的课程。19世纪英国的斯宾塞认为教育的目的是为完满生活做准备，而适应完满生活所需要的是最有价值的知识，所以课程就由实用的科学知识组成。20世纪分科课程理论又获得了新的发展。美国重要的教育哲学流派要素主义将分科课程在理论上进一步精细化。在当代分科教学应用广泛，像义务教育阶段的语文、数学、英语。 优点： 突出教学逻辑性、联系性；体现教学专业性、学术性、结构性；有助于组织教学和评价，便于提高教学效率。 缺点： 过于注重各学科自身的逻辑体系，强调各学科间的区别，未能体现科学的统一性；相关学科之间缺乏横向连接，知识分割过细，某些学科间存在不必要的重复。 ◆综合课程 又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。 相关课程 （1）相关课程也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。 例如：语文和历史教学可以联系起来，语文老师可以让学生阅读古代文学作品，通过历史背景的介绍可以加深对作品的理解，而文人的心态也是历史的反映。这样就建立了历史与语文的关联。如：《文言文复习课》 融合课程 （2）融合课程也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科。（有机化合各学科的内容，不是各学科内容的混合并列。） 【如】艺术：音乐、美术等 品德与生活：思品、社会、自然等 科学：物理、化学、生物等 真正的融合课程并非原有几门传统学科的拼盘或简单合并，而是有机的化合各门科目的内容，形成一个新的体系。 广域课程 （3）广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。广域即指不同知识分支的统合。 广域课程和融合课程是容易令人混淆的概念。两者有相似之处：都是将分支学科组织成为一个新的课程体系，而且被整合的各门学科都不再存在。当然，两者也有区别：广域课程在范围上要比融合课程来得大。融合课程仍限于与原有学科知识相关的领域，而广域课程不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知领域都可以被整合起来。 【如】生态学统合了化学、生物、农学、地理、经济、政治、社会、地球科学等科目。 （二）依据课程哲学观 ◆学科课程（代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞） 与活动课程或经验课程相对应，是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。 学科课程来源于人类对于知识、经验的科学分类，具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获得。 优点： 分科设置；强调每一门学科的逻辑组织；强调教师系统讲授。 缺点： 较少考虑学科之间的相互联系；不重视儿童兴趣和需要。 ◆活动课程（代表人物：杜威） 又称“经验课程”，与学科课程相对，它