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赞科夫的发展性教学理论简介 一、发展性教学理论的产生 二、发展性教学理论的主要内容 三、对我国教育教学改革的启示 赞科夫简介 赞科夫，（1901—1977）是苏联当代著 名的教育家、教育理论家和心理学家、儿童 缺陷学家，苏联教育科学院院长、教育科学 博士、教授、苏联教育科学院院士。 他的总结性专著《教学与发展》被译成 多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏 联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政 府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗 勋章和其他一些奖章。  主要著作 《教学与发展》 《教学论与生活》 《和教师的谈话》、 《论教学论研究的对象与方法》 《论小学教学》 “漂亮的孩子人人喜欢；爱难看的孩子 才是真正的爱。” 一、发展性教学理论提出的背景 （一） “知识爆炸”时代的来临 20世纪50年代以来，科学技术迅猛发 展，教学与学生的发展问题成为全世界教育 学界的焦点。 （二）苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育却一味强调理论知识 的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适 应这种社会变革和学生发展的需要。造成这 一状况的原因主要三个方面： 1、在教育理论研究上 在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫 为代表的传统教育理论，它把教学的重点放 在现有知识的学习和掌握上。 2、在心理学研究领域中 心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学” 及其相关的心理技术学和心理测试进行了严 厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停 滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育 学”。 3、在学校生活里 把学校学习的知识同实际生活割裂开 来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。 于是，赞科夫主张开展广泛的科学试 验，建立一种以学生发展为中心的教学新体 系。 （三）实验的基本情况(1957~1972) 实验历时15年之久，范围由莫斯科 市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个 加盟共和国52个地区的1280多个班。其实验 时间之长、规模之大、改革范围之广、成效 之显著，在中外教育史上是罕见的。 实验中得出的问题 怎样安排学校的教学，才能使学生获 得比现在更高的智力发展水平？” 二、发展性教学理论的主要内容 （一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于 苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并 发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智 力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的 心理学思想。 （二）论述了教学与发展的关系 20世纪初以来，随着对儿童发展问题的 日益关注，人们逐步将心理发展与教学活动 联系起来，试图揭示教学与发展之间的内在 关系。但在这一领域的理论和实践等方面都 存在着一定的局限性。 1、分析了传统教学与发展的局限 * 把教学和发展看做两个互不依赖的过程 * 将教学和发展混为一谈，把两种过程等同 起来 *没有从学生发展的角度来进行过探讨。” 2、提出了“发展性教学”的新体系 赞科夫强调的是着眼于使学生“最理想的 一般发展”下的教学与发展互相促进的模式， 既反对把教学凌驾于发展之上，也反对把教 学与发展等同起来，这一点正是赞科夫教学 理论的核心和实质所在。 在赞科夫看来，“教学”已不是一般意义 上的教学，而是充分重视儿童内因和外因的 相互作用，以促进学生在一般发展上取得最 大效果的一个完整的教学论体系。 （三）提出了“一般发展” 的概念 “一般发展”是赞科夫教学理论的基本概念。 教学要着眼于学生的一般发展，这是赞科夫 实验研究的基本目的。 1、一般发展与全面发展 一般发展不能取代全面发展，“也不等同 于全面发展，前者是指问题的心理学方面， 后者是指问题的社会学方面”。 2、一般发展与特殊发展 一般发展与特殊发展既有联系，又有区 别，“一般发展是特殊发展的基础，而特殊发 展在适当的指引下又可以促进一般发展”。 * 一般发展的涵义 不仅包括发展学生的智力，而且还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想，它包括整个个性。 3、教学必须担负起使学生掌握知识和个性得 到发展的双重任务 一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的知识的可靠 基础 ； 另一方面，“要使教学能够促进学生在发展上 取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发 来进行教学是不够的。 （四）发展性教学理论的教学原则 1、以高难度进行教学的原则 赞科夫认为“难度”在教学论中的涵义是指 克服困难和学生作出努力的程度。教