[教育学]本科教师角色定位.docVIP

如何成为一名合格的本科院校教师 黎 波 一、当代教师角色定位 “古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”我们从专科一步迈向本科的“师者”必定能为人传道授业解惑吗？未必。要想为人师终身学习是必要的，也是必须的。特别是在二十一世纪的信息时代，知识爆炸时代，对我们教师而言，终身教育、终身学习具有极大的现实意义。 （一）不断提高自身素质，拓宽专业知识能力 教师们都深谙 “要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”的道理。但是，这桶水如果一杯一杯的给予了学生，假如没有源源不断的水源补充，我们的桶迟早是会枯竭的；如果我们的桶始终装一成不变的水，则不同的学生将得到相同的水；我们的那“一桶水”经过多年“跑、冒、滴、漏”之后还剩下多少？水质如何，是“死水”还是“活水”？可以说，教师走上讲台，工作几年，十几年，甚至几十年后，原来的那“一桶水”，不够用了，不是“纯净水”了，有可能变成“一桶死水”，没有任何价值了。 我们既然选择了“师者”的职业，就必须保证自己的“一桶水”不能干涸。这就需要我们不断去畅游知识的海洋，汲取大千世界之精华，丰富自己的知识储备，提高自己的水平能力，才会有山常青、水常绿，才会有涓涓的细流，潺潺的小溪，奔腾的瀑布。因此教师在工作中要不断“充电”，要不断补足 “一桶水”，且要常补常新，不断更新知识。要去问询新的思想与观念，问津本学科最前沿发展动向、发展方向，问鼎新的、有生命力的教学方式和方法。要让“一桶水”变为“长流的活水”，变为“一条奔涌不息的河流”。 今日我们面对的学生，也许只需要“一杯水”，但要想到这可是一杯奠基之水，他们的人生从此启航，他们这“一杯水”将会融入奔腾的大河，将会变成是一往无前的滔滔江水。因此这必须是一杯充满启迪智慧、创新思维、开拓未来的心灵之水。为了这杯水，也许我们将耗尽自己的青春年华，甚至毕生精力。 朱熹说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。一个人要有广博的知识、深厚的内涵，就必须不断的读书学习，不断地在实践中总结、反思，去体味教育的得失，去撷取知识的精华、去感悟人生的真谛……。 （二）“授人以鱼不如授人以渔” 随着知识爆炸时代的到来，知识在量上的急剧增长，教师的桶已经远不能盛下本学科及相关学科的大量知识，哪怕是河也会溢出河堤。随着知识获取途径的丰富化、终身学习、职业指向教育等新学习观念的出现，学校以及教师的活动中心要从仅仅传授具体领域知识转换到注重知识领域整体动态把握、知识评价以及学习观念与良好学习方法的培养。 长江后浪推前浪。我们教育的根本目标是“青出于蓝而胜于蓝”、“教是为了不教”。如果我们囿于教师 “一桶水”给学生“一杯水”，这不是注定学生永远都翻不出教师的“掌心”吗？教师不是永远都可高高凌驾于学生之上吗？这样的教育，只是停留在一种“传授”、一种“灌输”的状态，学生几乎没有超越教师的可能。 爱因斯坦曾说过：“当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。”我们教给学生的知识，他们记住了多少？对他们以后的人生又有多大的价值？当他们把我们传授的知识忘掉以后，还剩下些什么呢？ 如果教师只有“半桶水”，肯定会影响到教学效果。但要丰富到成为“一条奔腾不息的河流”，学生似乎也无接受的可能。即无必要，也不现实。教师的知识水平与教学效果并不成正比关系。当教师的知识水平达到一定的程度后，不再因为教师的知识水平越高教学效果就越好——即使有，那也是微乎其微的。但有一点却是至关重要的，那就是教师教的“艺术”了。 因此，我们应当走出“用一桶水给学生一杯水”式的教学樊篱，而以自己的“星星之火”去点燃学生“等待点燃的火把”，用“一杯水”去引出学生的“一桶水”，甚至于一条条“奔腾不息的河流”。 随着信息时代的到来，学生获得知识的渠道比过去任何时候都要宽阔、都要多，在这种情况下，再继续强调“一碗水”与“一桶水”的关系，既不现实，也大没必要。因为，在面对新知识不断产生时代，教师和学生所面临的都是同一个课题-----学习，都处于同一个平台上，而教师与学生最大的不同，也就是教师比学生具有的最大优势就是教师的学习经验，教师对知识的甄别和选择能力。如果仍然以“水”来打比喻，那就是教师寻找“有用的水”的能力比学生更强。教师的这个能力使得教师没有必要必须比学生占有更多水的水。而教育思想的转变，也使我们的教育从授学生以 “水”，转变成授学生“找水”。这就要求教师一方面要从单纯增加自身占有“水”的量向提高自身寻找、甄别和取“水”的技能转变，一方面还要改变教学方法，指导学生转变学法，从重视知识的学习、记忆向提高自己获取知识、创造知识的能力转变。只有实现这个转变，我们才能说我们真正着眼于了学生的可持续发展。 （三）不断提高教育能力 学生的知识获取来自于教师，教师的渊博知识、职业态度和高尚的情操时刻影响着受教育学生。所以更必须通过学习，才能转变教