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识字训练浅见 秀儿 识字是读写的基础，字词基础不扎实，影响读写能力的提高。虽然老师们在识字教学方面也下了不少功夫，积累了不少的经验，但是从现状看，学生大多自学能力差，音形义的掌握不到位。读写时，写不规范，词汇贫乏，错别字非常多。究其原因：一是识字教学的具体目标不明；二是忽视能力训练；三是阅读教学重内容情节，轻语言文字训练。下面从教学的角度就识字训练谈几点浅见。 　　一，增强目标意识。 　　识字教学是教学生学会还是会学，是孤立识字还是寓识字于语言环境之中，是教一识一，还是掌握规律举一反三，是学练脱节，还是紧密结合，是单纯识记，还是重积累与运用，是每个字词平均使用力量，还是有所侧重等等，都需要有一个明确的教学目标。虽然课时教学中有“学会本课生字新词”的要求，但由于太笼统，而在具体教学每个生词时，心中就没有底，这样就难于落实到位了。 　　比如《再见了，亲人》一课中有12个生字，如果我们按照学会本课生词的目标，平均使用力量，字字都讲解，花了不少的时间，可学生对“嫂”，“吵”，“侦”，“混”等字的读音，不一定都能记准。而如果我们在课前则根据字的特点、难点和学生实际，确定每个字的训练重点，效果就好多了。教学时，我先让学生将“锁，暂，阻，侦，混，吵，嫂”这些易读错的字，在读音上下功夫，多读几次。“捣”字的右边是“岛”不能写成“鸟”，用形声字的特点来识记。“嫂”字的右上边的笔顺是 ，其余生字放在文中理解。教完后，还是侧重对教学重点难点进行练习检查。 　　同时，词义的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，训练到位也就有了保证。比如《美丽的小兴安岭》中“树木抽出新的枝条”中“抽”什么意思。甲生说：“拔出”，乙生说：“生长”，丙生说：“长出”。老师说：“对，长出的意思。”而没有对“拔出”，“生长”为什么不对，未做说明，对解释“长出”正确和“生机勃勃，生长快”的关系也未做说明，更没有举例说明稻麦长出穗来用“抽”，叫抽穗，学生当然就没有理解了。反之，让学生弄清楚了，为什么要这样解释，并联系课文加深理解，学生就会记得牢。可见，识字训练目标必须落实到每个字词，这个目标意识必须加强。 　　二，运用规律识字。 　　字的构成，词的搭配，虽有千变万化，但有一定规律可循，如果按规律教，在教中给规律，在学中学规律。学生掌握了规律，就能举一反三，提高自学能力。 　　1、《翠鸟》一课中，“苇秆”“橄榄”“尽管”是两个三声相连读的词，学生易读错。我想：如果在汉语拼音教学中，重视这种变调、变音等规律则有意识地反复训练，必然有助于识字读书。 　　2、学生练习本上错别字不仅普遍而且严重。有笔划笔顺之错，也有音近形似等字混淆之误。若能找出规律，则大有益于学生的学习。 　　①写“成”字，不少学生不是最后写点。我们可以告诉学生点在“左上先写(斗、头、为等)，点在右上后写”的书写规律，那么凡是右上点的“戈、发、我、找、栽、裁”等字必然最后写点。 　　②有“ ”这个部分构成的字，学生书写时，有的右边写出头 ，把握不住。我们可以告诉学生、中间有竖横出头（事、争、唐、肃等），中间没竖不出头（当、雪、急、妇等）的书写规律，必然会大大减少错误。 　　③“小”和“几”在合体字中有带钩和不带钩的，难以把握。如果我们按照“小”字做头去掉钩（尘、少、尖、当等），小字做底不去钩（尔、隙等）。“几”字在上去掉钩（朵、铅等），“几”字在下不去钩（咒、凳等）的规律练习， 正确率也会大大提高。 　　④对示字旁和衣字旁，三点水和俩点水这些易混的偏旁，教给学生凡与衣服有关的是衣字旁，同精神有关的示字旁；与水有关的字是三点水旁，与冷有关的字是俩点水旁。同样，“今”“令”、“ 良”和“艮”、“仓”和“仑”也有规律：声母L的从“令”，韵母iang的从“良”不从“艮”，韵母ang从“仓”，韵母un从“仑”。 3、部首查字，关键是正确掌握部首。如，形声字一般查形旁不查声旁；独体字无明显部首的查起笔（凹查竖部），字中藏有部首的查部首（成查戈部）；一个字中有单笔部首或复笔部首，则查复笔部首（归查右边）。至于上下、左右、内外都有部首的，一般分别查上、查左、查外的部首。左上、右上都有部首的取右不取左（肆查右边）。中左右上都有部首的查中间（坐，查土不查人）。掌握了这些规律，查字的能力就提高了。 三、融识字与语境之中。 字词如果融合于一定的语言环境之中，则容易理解。倘若孤立进行，虽也获得一些知识，但也似懂非懂，理解不深。比如《翠鸟》一文中的“疾飞”，“疾”是急速，“疾飞”是很快的飞。但如果联系下面的句子“一眨眼，又轻轻的停在苇杆上了”来理解，则不仅理解了词意，而且增强了感受