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浅谈教育评价中师爱的教育价值问题 南京市第三幼儿园 周慧萍 关键词：教育评价 教师 情感 一、问题的提出 现代社会的高速发展对人才的需求如饥似渴。重视人的培养是时代发展的进步。幼教同行也因此越来越认可和赞同教师和幼儿是成长的共同体这样的说法。由此引发的对教育评价的关注成了教育界常常讨论的话题。 教师评价是教育评价的重要组成部分，对教师个体的工作质量进行各方面评价。搜集信息 三、研究方法 我们分别选择了我园小、中、大班参加工作一年、三年、五年以上的教师为研究对象。采用现场观察法，记录典型事例；采用定量与定性相结合的方法，分析、归纳教师情感的维度和内涵，制定评价教师情感的标准。 四、制定师幼互动中教师情感特征的维度和操作定义 教育评价是一项科学、系统的活动。其中包含评价对象、评价目的和评价标准等因素，而其中，评价标准的制定与教育评价的科学性、有效性关系最大。在这里，既然我们讨论的是如何评价教师爱孩子的问题，评价对象和评价目的已明确，那么，以什么标准评价教师是否爱孩子呢？这是关键问题。 1、在教育现场观察、了解教师发生的情感行为，记录典型事例。 师幼互动中教师的情感行为总是附属在互动的行为之中。我们根据课题对情感的分类，通过在教育现场的观察，记录大量的事例，作为分析的第一手资料。 2、分析、归纳记录的事例，划分教师情感维度，制定操作化定义。 我们将从实践中观察来的情感行为进行分类、归纳，由此将师幼互动中教师情感分为四个维度，即亲和、理解、尊重和支持。每个维度分别包括积极和消极各五个方面的情感行为，以力图囊括教师在师幼互动中所有可能发生的情感行为。 制定出教师情感特征的四个维度后，我们又根据每个情感行为所呈现的信息对各情感行为类型进行操作化定义。操作化定义的内容如下表： （表一） 教师情感行为操作定义表 类别 定 义 行为 积极的情感行为 消极的情感行为 行为 代号 操 作 定 义 行为 代号 操 作 定 义 亲 和 1 微笑 不结合其它行为，不包括泛笑的针对个别对象的微笑。 1 生气 板脸 表现出不愉快的表情。 2 抚摩 拥抱 与个别幼儿的亲热的身体接触，包括教师主动、幼儿主动两种情况。 2 冷漠 对幼儿的情感需要不理不睬。 3 鼓励 夸奖 用语言、行动肯定、表扬幼儿的行为。 3 指责 批评 用语言否定幼儿行为。 4 个别 照顾 针对幼儿生活中的需要给予帮助。 4 照顾 疏忽 对幼儿生活中的需要熟视无睹。 理 解 1 延迟 完成 针对不同幼儿的情况用不同的要求教育。 1 强制 要求 一刀切。 2 满足 需要 满足幼儿生理、心理及特殊的兴趣需要。 2 不理睬 对幼儿特殊的兴趣需要不予理睬。 3 接纳 对行为问题了解犯错误的前因后果。 3 武断 不了解幼儿犯错误的原因。 4 聊天 说话 利用各种机会询问、谈心。 4 不交流 很少与幼儿谈话。 （表二） 教师情感行为操作定义表 类别 定义 行为 积极的情感行为 消极的情感行为 行为 代号 操 作 定 义 行为 代号 操 作 定 义 尊 重 1 平视 蹲下，目光平视地和幼儿说话。 1 俯视 站着，居高临下地和幼儿谈话。 2 礼貌用语 使用礼貌用语。 2 无礼貌用语 不讲应该用的礼貌用语。 3 敢于 道歉 教师做错事主动向幼儿道歉。 3 不认错 委屈幼儿后，无所谓。 4 采纳 意见 倾听幼儿的建议、主张，并落实于行动。 4 不倾听 不倾听、接受幼儿的建议、主张。 支 持 1 暗示方法 在幼儿遇到挫折、困难时用语言间接提示解决的方法。 1 命令 在幼儿遇到挫折、困难时用语言直接提示解决的方法。 2 帮助 帮助幼儿克服困难。 2 不帮助 幼儿提出要求也不帮助。 3 提供 相信幼儿能力，给幼儿实践的机会和材料。 3 无视 无视幼儿的需要，不给予机会和材料。 4 参 与 参与幼儿的活动（包括幼儿发起的）。 4 不参与 不参与幼儿的活动（包括幼儿发起的）。 五、多渠道获取信息 制定了评价的标准，如何使用，怎样获取信息，为评价提供第一手资料？首先，我们依据操作化定义，对教师与孩子互动时的情感行为进行记录。同时，通过问卷，了解教师内心对孩子的情感倾向的价值取向。 1、对教师外显的情感行为进行观察记录 毫无疑问，要了解教师对孩子的情感投入状况，首先必须深入到班级活动中，运用现场观察