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心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。（单、判） 个体心理可分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征，四个方面。(多) 心理动力包括动机、需要、兴趣、世界观。（多） 需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。（单） 心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程。（判、多） 客观事物是情绪体验的客观来源，需要时情绪产生的主观原因。 心理特征包括能力、气质、性格。 能力是人顺利完成活动所必备的心理特征。（单、判） 气质与性格统称人格。 心理通过行为得以表现，行为是内部心理活动的外部表现。（判） 人的心理除有意识外，还有无意识现象。 冯特1879年在莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，是心理学成为一门独立学科的标志。 构造主义：冯特，铁欣纳，强调内省法。 机能主义：詹姆士、杜威 行为主义：华生、斯金纳 格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒，强调整体 精神分析学派：强调无意识 奈赛尔发表《认知心理学》，认知心理学把人看成一种信息加工。 人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯，以人为本。 教育心理学是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。（判） 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 廖世承1924年出版的《教育心理学》是我国第一本。 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，研究的主要方向是探讨大学生的学习活动（判） 高等教育心理学研究对象的主体是大学生。（单、判） 高等教育心理学研究的方法论原则有哪些？客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。 教师的角色：知识传播者、学习发动者、组织者、评定者 父母长者、朋友、管理员 榜样和模范公民 学生灵魂的塑造者 教育科研人员 (多) 教师的领导方式有四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流性、民主型。民主型的领导方式是最理想的。 典型的教学风格有两种：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。“（单、判） 教师的教学效能感分为一般教学效能感、个人教学效能感。（多） 教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度、影响教师在工作中的经验总结和进一步学习、影响教师在工作中的情绪。（简） 影响教师教学效能感的因素分为外部环境因素和教师自身因素。 内部因素是影响教师教学效能感的关键，也就是说科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有促进作用。（判） 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。（多） 教学反思的过程分四个环节：具体经验、观察分析、重新概括、积极的验证。（多） 反思最集中的体现在观察分析阶段。（单、判） 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制、调节的能力。（单、判） 教学监控能力的因素：计划性与准备性、组织性、教材呈现的水平与意识、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。 教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。（多） 教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性增强、迁移性提高。（简、多） 迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。（单、判） 教育机智指教师对意外情况和偶发事件能做出灵敏的反应，并采取措施解决问题的能力。 教育机智的表现方式：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸。（多） 教师的威信指教师具有使学生感到尊严而信服的精神感召力量。（单、判） 教师威信是怎么形成的？高尚的道德品质、渊博的知识、高超的教学艺术是获取威信的基本条件、和学生保持长期而密切的交往、良好的仪表、生活作风和习惯、给学生的第一印象、严格要求自己，有自我批评精神。（简） 师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性。（多） 师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。（判） 爱护，且有严格要求，这是师爱和母爱的原则性区别。（判） 师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。（多） 师爱的表现形式：关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望与严格要求。（简、多） 广义的学习指人和动物，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 次广义的学习指人类的学习，任何动物的区别是人通过语言的中介而进行的。 狭义的学习专指学生的学习。 学生的学习可分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 巴普洛夫的经典性条件作用论