2012国培初中思想品德研修专家简报1.pdf

初中思想品德研修简报 充分发挥现代教育信息技术优势，依靠优质教育资源和网络教育学习手段， 以问题为中心，以案例为载体，帮助骨干教师解决教育教学中的现实问题，培养 教师远程学习的意识和能力。远程课程学习，采取分散学习的方式，教师可以在 学校进行在线学习，有条件的教师可以在家自主学习。课程学习可以采取在线学 习与离线学习相结合的方式，互动交流、作业提交、评价管理采取在线方式，确 保项目管理信息畅通。学员学习包括学习视频课程及相关学习资料、参与案例研 讨和专题讨论，按要求完成作业，与辅导者及专家互动答疑等。 ●观看视频 认真观看专家的专题报告，记录其精彩论断，理清其内在逻辑， 掌握其主要内容，领会其精神实质。观摩课例和高端集体备课，直观地感受优质 课堂备课及实施的技巧和方法，并通过对比，反思自己的课堂教学实践。 ●提交作业 每位学员要结合自己的教学实际，严格按照作业题目的要求完 1 成并提交作业，做到言之有物，文辞优美，精致简约，严禁抄袭、复制等违背研 修意图和有关法律法规规定的行为。 ●交流质疑 发表或阅读相关拓展文章，通过作业分享、相互点评，进行思 想碰撞，开展互动交流；把疑难问题提交至答疑区，课程团队将会就有关问题予 以回答，或就普遍性问题以课程简报专刊的形式予以集中解答。 ●撰写评论 在阅读他人作业或文章时，根据自己的所思所想，发表评论， 评论要中肯，不要溢美之词；要充分表达自己的思想，言之有物，切中主题，且 忌空泛乏味。 思想品德：更加关注公民意识教育 —— 《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》热点访谈 访谈嘉宾 朱小蔓 本刊记者 施久铭 朱小蔓：义务教育思想品德课程标准修订组组长、北京师范大学教育学部教授 凸现生命教育的重要性 记者：我们注意到，《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》（以下简称 “《标准（2011 年版）》”）中增加了有关生命教育的内容。请问，为什么要增加 这部分内容？具体增加了哪些内容？ 朱小蔓：合理增加有关生命教育的内容，这是因为生命教育的重要性在当代 被凸现出来。在我看来，宽泛意义上的生命教育伴随着素质教育的呼唤，从上世 纪八、九十年代以来，在中小学教育中已经出现。本世纪以来，随着党和政府以 人为本的理念的明确提出，特别是汶川大地震以后，关注和尊重自然生命存在与 质量，讨论和思考生命意义与价值，教育引导青少年认识生命、尊重生命、珍爱 生命、发挥生命潜能与价值等那些更多涉及生命现象，关注生命关键期的变化， 指导生命健康成长，包含更多生命元素的教育理念、纲要及其地方课程、校本课 程在一些地区、学校尝试进行。这是社会发展文明进步的表现，也是教育界有识 之士积极应对社会变化，理解教育真谛、把握教育本质的自觉努力。 另一方面，社会深度转型过程中的社会矛盾、价值失范、不良风尚也严重混 淆了人们的生命价值观念，这对青少年有很强的冲击力。 据统计，1995-1999 年，自杀是我国 15-34 岁人群首位死亡原因，自杀率每 年26.04/10 万人。此外，青少年吸毒、暴力犯罪行为也时有发生。造成这些问题 的原因是复杂的，在学校教育中，应该对这些问题予以重视。生命教育既是一切 教育的前提，同时也应该是教育的最高追求。思想品德课程作为一门关注学生生 2 活，引领学生成长的学科，更是责无旁贷。很高兴看到，在《国家中长期教育改 革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》中，生命教育已经明确作为重要教育专题提 出来。 《标准（2011 年版）》把“珍爱生命、感悟人生”作为思想品德课程的任务 之一，将“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度” 作为课程目标，同时规定了以下课程内容：“认识生命形态的多样性，理解人类 生命离不开大自然的哺育”、“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本 的自救自护”、“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做 起”等等。 除了上述集中体现的生命教育目标及内容外，也有分散、融合在其他教育内 容里的，可以把生命教育的角度考虑在教学活动中。 记者：具体来说，教师应该如何把握这些内容呢？