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维果茨基区分了个体发展的两种水平一
* “最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的,且为教育界普遍认同。 最近发展区又译为“潜在发展区”,是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 维果茨基区分了个体发展的两种水平:一、现实的发展水平,即个体独立活动所能达到的水平; 二、潜在的发展水平,是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的差距即“最近发展区”。 “最近”什么? 它是我们开展教学活动的起点。 最近学生的原有基础。 在新课程推进的背景下,起点应该有新的内涵:起点不是一维的,而是三维的,即不但有“知识与能力”的起点,还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。 从三维基础看,从不同的学科看,起点不一定在教学之初,教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且,一个教学班,几十个学生的起点也不尽相同,公共教学应该关注大部分学生起点,同时在教学中,尽可能关注每一位学生。 既然是“发展”,就必须认可“最近发展区”不是静态的,不是固定不变的,而是动态的三维发展体系。 教学中,教师指导水平不同,直接影响到这个发展区域的大小。教师对教学的最高追求就是学生“最近发展区”的最大化。 所谓高效课堂,就是在相同的单位时间内,怎样取得“最近发展区”的最大化。 新课程推进后,带来了课堂教学的蓬勃生机,如“合作学习”、“信息技术整合”、“研究性学习”等。其实它们并不是一堂好课的必要条件,它们只是为学生“最近发展区”最大化而服务的,“最近发展区”的大小才是判断一堂好课、判断教学有效性的高低的依据。 影响学生“最近发展区”大小的具体因素: 教学策略 是“题海战术”还是“精讲精练”? 是灌输还是启发? 教学方法 读、议、练、讲等如何选择? 问题如何设置? 教学手段 是板书、投影还是录音、录像? 教学形式 学生座位是“秧田”型还是“马蹄 型”?是大班还是小班?是“长 课”还是“短课”? 另外,更重要的还有学科德育的达成。 教学一般 分5个环节: 备课 上课 作业 辅导 评价(检测) …… 要达到学生“最近发展区”的最大化,必然是教学5个环节的整合。 1、更新传统的教学观 2、建立新型的因材施教观 3、鼓励学生在问题解决中学习 4、重视交往在教学中的作用 *
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