绿色指标体系.PPTVIP

模板一： 一、活动概述 主题-内容领域-活动目标-组织形式-学生活动所需材料-教师准备-课程标准； 二、活动流程指南 预热活动-活动过程-总结活动-拓展活动； 三、背景知识 四、学生手册 学习单-观察记录单-衍生品等 五、教师手册 学习单评估参考-教师评价 “场馆课程”建设 模板二： 学生作业单 学生学习活动的评价 学生学习实践活动的感悟和收获 项目名称 （根据实际，可罗列若干个项目） 具体目标 （依据学科基础型课程的标准要求） 资源配合 适合学段 （年级、课时等建议） 内容和要求 （学科知识点与基地的相关资源进行对接） 活动建议 （针对指导教师的实施指导） 39 NO8： 推进零起点教学， 回归儿童发展规律！ 政策的设计 39 基于课程标准的教学与评价：避免过度学习 特定学科内容的多样性 学生学习能力的多样性 差异性的教学：优势互补，引发每一个学生的参与度和投入度 基于课程标准的教学与评价： 在叙说层面已基本形成共识，但实践层面依然存在着知行分离的现象。以小学阶段而言，当前的教学与评价还存在着偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注。 基于标准的教学与评价 2013.8.7，《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基59号文）颁布，要求上海市各小学根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。 正如文件所强调的那样，课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。 因此，要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。 基于标准的教学与评价 2013.8.31，国家教育部颁布《小学生减负十条规定（征求意见稿）》。 第三条强调了“零起点”教学，即一年级新生入学后,要严格按照课程标准从“零起点”开展教学,不得拔高教学要求,不得加快教学进度。 第四条强调了“不留作业”，具体为：小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。 第六条为“等级评价”，要求实行“等级加评语”的评价方式，采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，多用鼓励性评语，激励学生成长。全面取消百分制，避免分分计较。 基于标准的教学与评价 开展基于课程标准的教学与评价，要更加重视形成和发展学生的核心素养（心中有目标），更加重视学生的成长规律（心中有学生），更加重视引导社会形成立德树人的教育共识（心中有社会） 。（三个重视） 基于标准的教学与评价 推进基于课程标准的教学与评价研究，有助于提高学生的学习兴趣和质量，提高教师把握课程、教材、学生的能力，提高家长、社会对学校教育的满意度。（三个提高） 基于标准的教学与评价 课程标准 课程标准 质量标准 对课程结构的设计。 对学习结果的规定→期盼性。 对教学过程的指引。 基本标准 在规定的时间里，绝大部分学生通过努力能达到的标准。 基本依据 教材编写依据。 教学实施依据。 → 操作性。 考试评价依据。 课程标准应该描述课程中最核心、最重要、最有价值的要求。 课程标准把握 内容结构 内容模块＋整体要求＋阶段要求→学科主干。 能力要求 体验＋实践＋方法＋能力→核心能力。 行为要求 学习态度＋学习习惯＋行为规范→情感态度。 突出学科课程改革的三个要素：育人+能力+经历 学科规范＋学习方式＋资源应用→教学理解。 评价指标＋评价标准＋评价方式→诊断改进。 实施要求 评价要求 教学设计的任务 设计目标 三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？→分维度表达或者按内容表达。 案例 设计过程 设计内容 其他设计 结构化组织：内容关联；重点难点。 案例 问题化组织：情景中的内容→情景中的问题。案例 操作化组织：做、想、讲的结合。 案例 模式层面：环节、程序、方法→着眼使用。 价值层面：研究目标指向。 本质层面：主动参与与启发指导结合→师生关系。 作业设计：解释性、多样性、分层性。 评价设计：过程性；综合性；解释性。 基于标准的教学 目标导向 基于标准，明确所要的：学科课程目标→单元（章） 目标→课时目标。 目标的可观察性和测量性。 任务设计 合作性活动设计： 探究性活动设计： 反思性