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第一章绪论 第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义 一、学校教育心理学研究的对象 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心理学的对象要注意四点： 1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。 2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情 境中的学与教； 3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。 二、学校教育心理学的研究范围 学校教育心理学的研究范围包括： 1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识） 2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）； 3.各种类型的学习； 4.学习的迁移、保持和遗忘； 5.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）； 6.学习过程及其结果的测量和评定等。 总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。 三、学校教育心理学的意义 1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础； 3.有助于科学的总结教育教学经验； 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二节 历史发展和现状 一、短暂的历史 教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。 二、发展阶段 1.初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。 2.过渡时期：（20世纪30年代 到50年代）体系庞杂无真正突破。 3.发展时期（:20世纪50年代到80年代）（主要在美苏） 代表人物如下： A 布卢姆：1956《教育目标分类》，1976《人类的特 征与学习》提出“掌握学习”的理论。 B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。 C 加涅:1965年《学习的条件》，研究学习分类的权威，认为最有效的学习是在教师指 导下的学习。 D 奥苏贝尔： 1968 ； 1973 《教育心理学》 提出有意义言语学习，对改进传统模式有很大意义。 E 安德森：他与富斯特《教育心理学：教和学的科学》，是现代行为主义心理学家。加里培林、赞科夫是这一分阶段的代表。 三、现状和趋势 20世纪80年代以来的主要特点: 1.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题； 2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，研究较为复杂的学生的学习过程。 3.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学生的个别差异。 4.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等非智力因素。 5.人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 第三节 学校教育心理学的研究方法 学校教育心理学的研究方法主要包括:（自然）观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临 床个案法（皮亚杰）。 第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育现象的心理学认识 一、教育与学校教育 教育是培养人一种现象，教育必须从促使受教育者个体心理的发展入手；教育在确定目标、组织、从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。 具体来说，学校教育对学生个体发展的表现在： 1.影响学生个体的社会化；2.影响学生个体心理的发展。 三、教学与课 1.什么是教学？从心理角度看，教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教和学两方面，称学教更贴切 2.什么是课？是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用 达到教学目的。创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务，分析影响课堂情境的因素，利用、改变和控制它们，是学校教育心理学研究学生和教师 一、学生及群体心理特征 （一）学生及学生群体 学生是学与教活动的主体；学生有其个性心理特征、年龄心理特征、群体心理特征。 1.正式的学生群体： 根据上级正式文件勤学校2.非正式群体：没有正式规定成立，也不需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，往往因住家、性别、个性等组成的，大多2-7人。如班级