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浅谈科学课的实验教学与学生行为习惯教育的关系 桥边小学 梁玉平 长期以来，科学实验课的课堂组织教学成为令众多科学老师头疼的难题。只有正视问题，找到合适的解决办法，才能规范科学课堂，更好地培养学生的科学素养。课堂实验教学很难把握和控制。主要集中表现在：开展实验活动前，学生注意力集中到实验器材和材料上，个别学生急于动手；实验时，不按要求操作者，抢先操作者，旁观者，闲谈者……比比皆是；实验结束时，材料和仪器摆得到处都是。当然，最后的实验结果出不来，实验效果也可想而知了。所以，我们大部分的科学教师不怕准备实验麻烦，就怕难以操纵实验课。为什么会出现这种情况呢？我认为以学生行为习惯有着直接关系。怎样做到实验教学与行为习惯教育的相得宜彰呢？做一个好实验教师，我认为应该做好以下几点： 一、教师应立足于“导”上，培养学生的各种能力。 　　1、培养良好的观察习惯，提高获取信息、处理信息的能力。 　　在小学科学实验中，要求学生动手、动脑的内容很多，而且要求学生能在观察期内持之以恒的进行记录，所以，培养正确的操作习惯就相当重要。如五年级实验《设计种子发芽实验》中，学生根据种子发芽的条件作出各种预设，写出实验计划，并作好实验准备。在以绿豆为例的实验中，学生坚持每天进行观察和作好记录，填写实验报告，并不假思索出种子在不同阶段的简图，进行交流、探讨，由此获取了种子发芽的相关信息，进一步对获取的信息进行处理，提出问题： 　　种子发芽的条件都受哪些因素的影响？是不是所有的种子都是一样的？ 　　激发了学生对问题探讨的兴趣，有利于对问题的解决。 　　2、培养正确的操作习惯，提高分工合作的能力。 　　教材中很多的内容体现了合作内容，小学科学是基础学科，正确的操作习惯有助于学生在科学的道路上前进。在运用显微镜进行观察时，很多学生习惯将右眼闭上，认为是方便观察。其实正确的观察习惯是双眼睁开：左眼进行观察，右眼进行观察记录，绘画物体特征。在酒精灯的使用上，必须严格按照操作规程，如果忽视了，就可能会造成严重后果。 　　3、运用现代教育技术手段，促进学生学习科学知识的动力。 　　在进行微观物体观察时，许多我们平时被忽视的东西经过现代教育技术手段展示在学生面前时，总会引起“哇！！”的惊叹声，学生没有想到原来微观世界也这么美妙，这么神奇。运用现代教育技术手段，给学生展示的是一幅幅精致的工艺品，激发学生探索科学世界的奥秘。我在给学生讲草履虫时，通过多媒体把图象被放大了1000倍，清晰的向学生展示了草履虫的结构，起到了事半功倍的教学效果。　　在教学中恰当的多运用现代教育技术手段，对教师，对学生同样是学习，同样是进步。 　　4、积极进行学科整合，把科学与其他学科结合起来。 　　在观察绿豆的实验中，通过长期的观察，每天写观察记录，可运用语文知识对绿豆的发芽情况进行描述，运用美术对绿豆发芽过程绘图，对绿豆的发芽的概率统计运用了数学知识。科学不是一门独立的学科，在教学中不应该也不能够将其与其他学科割裂开来。积极运用学科整合，积极运用各种教学手段与教学方法，有助于学生对科学知识的理解与把握，以良好的观察习惯，正确的操作习惯，培养学生学习科学、运用科学的兴趣！ 　二、教师应立足于“研”上，注重实验课中的问题处理。　　　 1.在课堂管理方面出现失误。 　　科学实验课的课堂管理难度教大。曾有老师开玩笑：“只要很吵的教室就肯定在上科学课。”的确，如果让学生在科学课上象语文、数学课那样安静、规矩基本上不可能。语文老师可以用生动的语言和学生的朗读及思考来吸引学生，数学教师可以给学生布置探究任务让学生或独立探究或合作探究，然后交流，使教学过程井然有序地进行。科学实验课却做不到。我们不能将学生的探究思维过分地约束，过多严厉地要求学生禁止或者不准做这做那。这样既可能影响实验探究气氛，妨碍学生的自主活动，也让整个课堂死气沉沉，索然无味。 　　2.学生对科学实验兴趣很高。 　　科学课是科学启蒙教育的学科。学生虽然从三年级才开始接触科学课，但他们是从小就开始接触自然，接触社会，了解一定的科学知识。而科学课的实验与学生的生活经验和兴趣密切相关，通过一些简单有趣的动手实验操作就能让他们懂得浅显的科学知识。所以，学生喜欢上科学课。但毕竟是几岁或十几岁的孩子，当面对满桌子上的瓶瓶罐罐，没有见过的实验仪器时会觉得十分新鲜。纪律意识淡化了，自我约束力也就低了。 　　3.实验的开放性探究忽视了纪律。 　　新课程改革对小学科学实验教学提出了新的要求，它更注重对学生的各种能力的培养，是以培养学生的科学素养为宗旨的。所以，科学实验教学提倡开放式教学，要求教师在平时的教学中大胆放手去让学生自己设计实验，自己去研究，独立发表见解，自由争论。这种教学需要老师有深厚的教学功底和娴熟的课堂管理能力。否则老师听之任之，把整个课堂完全交给学生。