2008 从教师提问的预设与调控看英语课堂师生互动的有效性.pdfVIP

瑟0l尊豫 舞’趣；』嚣嚣誉 l舞弦e 毫囊 寰毫镪i秘l 翳8 0 搿 0塞li： 耩础数跨舛勰教学litf突 一 线 论 坛 从教师提问的预设与调控看英语课堂JIiIi 生互动的有效牲 浙江省平湖中学 张 强 摘 要：本文结合当前中学英语课堂师生互动所暴露出来的问题，从提问的预设与调控两方面探讨课堂师生互动的有 效性。在此基础上，笔者从语言的输入质量、输出机会、对话调整与意义生成等方面指出了课堂师生互动应注意的问题。 关键词：教师提问；预设与调控；师生互动；有效性 察与思考，尝试将教师提问以及由此而引发并维持的师生 一 、 引言 互动中所存在的问题作一归纳。 1．教学指令晦涩，过渡不 自然 课程改革带来了学生学习方式的转变，即由传统的接 教师发出的教学指令不够明确，导致学生不能及时领 受性学习向探究性学习过渡。课堂教学传统模式——教师 会教师的意图，进而导致师生互动的无效或低效。有时，问 教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真 题本身难度并不大 ，倒是表述问题的语言让学生难于理解， 正的学习共同体(鲁献蓉，2002)。有学者结合我国课堂教学 从而使得学生不能很好地理解教师提出的问题。转换或递 现状研究认为，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主 进教学内容时，教师往往会采用提问的方式加以过渡。但由 要的人际互动形式。课堂教学的大部分时间与大部分内容 于教学情景预设的不足使得教师的过渡性提问显得很生 都表现为教师与学生之间的互动，课堂的各项任务主要通 硬，给人以突兀的感觉。 过师生互动来完成(吴康宁，1999)，而师生互动主要是由教 2．反馈趋公式化，纠错缺少人性关怀 师话语尤其是教师提问来引发与维持的。 有些教师对学生采取一味的鼓励与表扬。对于学生的 教师课堂提问作为教师话语的重要形式，对学习者的 回答 ，一律是 “VeryGood”或 “Excellent”，显得过于笼统与单 输人与交流能力产生积极或消极的影响。从教师教的角度 调。另外，教师反馈时一些无意义话语重复与 “口头禅”充斥 看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信 课堂，学生听得不厌其烦，应当尽量克服。当一些程度相对 息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得 较差的学生在公开场合答问时易产生焦虑 ，教师应为其创 以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新旧知识得以连 设 良好的心理氛围。可有些教师对于学生的错误反馈过于 接与巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果 直白，很少能运用 目光注视、微笑与肢体语言缓解学生的紧 等多种功能，被视为提高教学效率的核心(罗晓杰、牟金江， 张感。教师纠错方式的不友好，可能引起学生的焦虑与不愉 2004)。因此 ，对教师提问的探究有助于改进师生互动从而 快。 提高课堂教学质量。 3．提 问对象单一，设问层次不明显 教师提问在选择答问对象时，往往呈现出很大的随意 二、透析当前英语课堂师生互动所暴露的问题 性与习惯性。一些教师在公开课上的提问对象仅限于那些 学优生，少有学困生参与的机会。提问缺乏层次性，问题的 笔者结合埘两年多来对符级各类公开课 常态课的观 难度 Jj学生的关联性不强甚至错位。比如，有教师将一些很 200,c~年 第}{期 (总第 期) 4‘‘}} 篓0f静l酋 ；蕻 jl、话锚 l魏G