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思想政治（品德）课程概述 思想政治（品德）课程的历史考察 思想政治（品德）课程的历史回顾 我党正式在中学设立政治课，始于抗日战争时期。 中学政治课的建立时期（1949年~1959年）； 中学思想政治课的加强和发展时期（1960~1966年）； 思想政治课受到严重破坏的时期（1966~1976年）； 思想政治课的恢复和发展时期（1977~1985年）； 中学政治课改革时期（1985年至今）。 思想政治（品德）课改革的进程 以1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》为标志，思想政治课进入了改革的时期。 第一阶段：改革实验（1985~1992年）； 第二阶段：调整完善（1992~1994年）； 第三阶段：总结发展（1994~1999年）； 第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999年至今）。 新课程改革中思想政治（品德）课的新变化 思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。 1. 改变课程名称 高中仍为“思想政治”，初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”。这种改革既是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。 从课程发展来说，新课程改革中，教育部是从整体上设计从小学到高中的德育课程，而且我国过去的初中思想政治课缺乏道德教育，有些内容过于成人化，政治性比较强，学生接受起来比较困难，效果受到一定程度的影响，课程名称的改变有利于增强课程的实效。 从学生需要来说，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键阶段，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导，在这个阶段开设思想品德课完全是适应初中学生身心发展的需要。 2. 转变课程功能 首先，兼顾社会需要和学生发展，改变过去思想政治课过分强调社会功能、政治功能的状况，强化政治课应该具有的促进学生发展的功能，体现中学思想政治（品德）课程要贴近学生生活、关注学生发展的要求。 其次，凸显情感态度价值观教育，新的思想政治（品德）课程提出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标体系。在这个三维目标中，注重情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅是作为手段而存在的。 3. 调整课程结构 首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。 学校课程类型的多样化有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素质低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。 4. 重建评价体系 要改变过去传统的评价制度，建立发展性评价体系。实现评价目的由过分强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯纸笔测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。 5. 更新课程内容 总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。 在具体操作上，既删除了一些繁难陈旧的内容，也适应社会发展和学生需要，增加和补充了一些新的内容。 6. 变革教学方式 思想政治课传统的教学，教师主要是“传授”，学生主要是“接受”。新课程强调要改变这种状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 思想政治（品德）课程的性质 关于思想政治（品德）课程性质的不同观点 归结起来，主要围绕思想政治（品德）课是“德育课”还是“智育课”的归属问题。 随着课程与教学改革的深入发展，人们普遍认为思想政治（品德）兼有德育性和智育性，其中德育性是其根本属性。 @ 德育：根据《中学德育大纲》，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。 对思想政治（品德）课程性质认识的新发展 分析新课程标准的界定，我们认为，思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。 1. 思想性 知识性和思想性是思想政治（品德）课的双重属性，而思想性是其根本性质，也是这门课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。 综合性 相对于一般学科课程，思想政治（品德）课具有更为宽泛的学科背景，是多门学科、多种知识的整合。 人文性 作为一门人文与社会科学领域的课程，思想政治课既要体现作为德育课程的特有性质，也要反映在人文与社会科学领域的特有价值，注重学生人文素质的培养。 实践性 思想政治（品德）课的基本内容是马克思主义基本常识和有关社会科学的基本知识，而实践性是马克思主义的最显著特点之一；同时，人的思想品德也只有在社会生活和实践的基础上形成和发展。 思想政治（品德）课程的地位 从课程设置看，思想政治（品